在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

薛大會(huì)

摘要：小學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期。素質(zhì)教育的思想理念在不斷深入人心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考能力已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展概況，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施，以此來(lái)供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)與培養(yǎng);獨(dú)立思考

引言：

獨(dú)立思考是一種需要培養(yǎng)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)聯(lián)系密切，因此小學(xué)數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)主張教師中心思想，填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使得學(xué)生逐步喪失獨(dú)立思考的能力，所以教學(xué)改革的重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)化成：引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，興趣對(duì)小學(xué)課堂的引導(dǎo)作用是不可替代的，有興趣，學(xué)生才會(huì)更加專(zhuān)注地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，逐漸掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師采用滿堂灌的方式，把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，久而久之學(xué)生形成依賴性，失去獨(dú)立思考的能力。但如果學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)愿意思考，把獨(dú)立思考當(dāng)成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以自備同底同高的圓柱和圓錐體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師用沙子作為承載物，以圓錐作為容器，當(dāng)眾展示二者的體積關(guān)系。小學(xué)生看著數(shù)學(xué)教師用傾倒的方式展示二者的體積關(guān)系，即3個(gè)圓錐體積等同于圓柱體積，會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，甚至是想要自主地嘗試一下。教師用展示的方式成功吸引學(xué)生興趣，小學(xué)生在教師的展示下也成功地記住體積關(guān)系知識(shí)點(diǎn)，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中直接灌輸知識(shí)有價(jià)值，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中也能逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力，甚至開(kāi)始思考二者體積關(guān)系的根本原因，激發(fā)獨(dú)立思考的目標(biāo)就此完成。

二、巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題

小學(xué)生年齡小，對(duì)很多東西的認(rèn)知有限，又因?yàn)槿鄙侏?dú)立思考的能力，所以在很多時(shí)候不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提升，這就需要依靠教師的引導(dǎo)作用。巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題的作用有很多，教師能借此串起整個(gè)課堂，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下更加清晰地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣幾類(lèi)問(wèn)題：同學(xué)們數(shù)數(shù)看矩形與正方形，看看圖形有幾條邊、幾個(gè)角？用量角器測(cè)量一樣每個(gè)角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)什么相似的地方？通過(guò)提問(wèn)題的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種圖形的邊角關(guān)系，這些關(guān)系也恰好是課堂的重點(diǎn)，是二者相似的地方，但細(xì)看這類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)它們思考、解決起來(lái)的難度并不高，學(xué)生能在自己已有的知識(shí)下成功發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的背景下產(chǎn)生滿足感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息大幅度提升。試想教師如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把正方形和矩形的相似與不同直接告知學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得這樣的課堂枯燥而又乏味，難以集中精力和專(zhuān)注度，更不會(huì)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是教師多設(shè)置這樣的問(wèn)題后，學(xué)生容易產(chǎn)生慣性，當(dāng)兩類(lèi)圖形同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生容易延續(xù)教師的提問(wèn)方式，率先主動(dòng)地思考這樣圖形與圖形之間的相似與不同，進(jìn)而開(kāi)始后續(xù)的思考和研究，并不是在教師的全部幫助下自主地思考問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有益的學(xué)習(xí)方式，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真正作用還是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。主動(dòng)的學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)得有價(jià)值，因?yàn)樽孕兴伎己头治龅贸龅慕Y(jié)果，遠(yuǎn)比教師“逼迫”來(lái)得有價(jià)值，學(xué)生感到興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才是愉悅的。

三、靈活引發(fā)課程質(zhì)疑

俗話說(shuō)：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成這樣一種思維：老師不會(huì)犯錯(cuò)，書(shū)本沒(méi)有錯(cuò)誤。但事實(shí)并非如此，真理是具有上升性的，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)才更容易去獨(dú)立思考。因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，即使提問(wèn)的東西有些幼稚，教師也需給予一定的寬容和鼓勵(lì)，逐步擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛與禁錮，讓學(xué)生有一個(gè)自己思考、自主展示的舞臺(tái)空間。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量，通過(guò)切割、拼接的方式計(jì)算圖形的面積。但是不同學(xué)生在切割方式有所不同，有的學(xué)生會(huì)割出兩個(gè)直角三角形和一個(gè)矩形，有的學(xué)生會(huì)割出兩個(gè)四邊形，這不重要，殊途同歸，學(xué)生總能算出圖形的面積。重要的是教師鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方式計(jì)算圖形面積，計(jì)算公式很簡(jiǎn)單，學(xué)生在沒(méi)有手動(dòng)計(jì)算之前可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么平行四邊形的計(jì)算方式與矩形相同，二者分明不一樣。”這個(gè)問(wèn)題，教師也可以給學(xué)生提出。有質(zhì)疑不是問(wèn)題，嚴(yán)重的是學(xué)生根本無(wú)意思考，提出質(zhì)疑并且一起解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解即可進(jìn)一步提升，掌握知識(shí)也更加牢靠，教學(xué)事半功倍，是一種值得學(xué)習(xí)和深入的教學(xué)方式。其實(shí)除開(kāi)課堂上的質(zhì)疑，教師還能結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提出一些問(wèn)題，例如自行車(chē)架呈三角形的原因、建筑物設(shè)置成對(duì)稱圖形的目的等等。課堂與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的東西是有用的，而并非只是單純?yōu)榱藢?xiě)作業(yè)，學(xué)以致用得到的滿足也可逐步引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的思維方式一旦形成，學(xué)生能力即可有所提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程不短，急于求成最終只會(huì)適得其反。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，適當(dāng)給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)自主地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段掌握的將不止是學(xué)科知識(shí)，更是終生受用的優(yōu)良習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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