概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊小鋼

摘要：高中化學(xué)知識的一大特點(diǎn)就是概念繁雜、知識點(diǎn)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。在教學(xué)中往往借助大量的習(xí)題訓(xùn)練，才能提高學(xué)生認(rèn)知類型的試題的得分率，但難以提高學(xué)生對知識的靈活遷移能力。因此在概念的教學(xué)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬。這樣才能使學(xué)生的化學(xué)概念概括化、網(wǎng)絡(luò)化，真正從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。這正是概念圖能解決的問題。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維能力;認(rèn)知重構(gòu)

1 理論背景

概念圖理論是由美國康乃爾大學(xué)諾瓦克教授等人在20世紀(jì)60年代提出的基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)手段。概念圖作為一種可視化的教與學(xué)的策略，能使信息表征突出，條理清楚，層次分明，不斷重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知圖式，用具體事例加以說明從而把所有概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

知識的構(gòu)建是從通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的，學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷向網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者必須把新知識與已有知識聯(lián)系起來，與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，并與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。概念圖就是將概念與概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化和圖式化。繪制概念圖有助于學(xué)生將新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，形成更精細(xì)和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)新舊概念在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性，便于知識系統(tǒng)的有效管理和長期記憶。

因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略有助于學(xué)生建構(gòu)知識、組織信息和表征知識，為教與學(xué)提供“腳手架”。

2 化學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 加深學(xué)生對課本知識總體的把握

根據(jù)系統(tǒng)論的整體理論，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。高中化學(xué)知識點(diǎn)很多很雜，是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為基本，元素特點(diǎn)為主要知識，化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到了一個輔助作用，然后還有很多其他些瑣碎復(fù)雜的知識。教師在進(jìn)行授課時可以先將其中某一個知識點(diǎn)以一個小型概念圖呈現(xiàn)，從小到大，從簡單到復(fù)雜，從微觀到宏觀，從局部到整體，讓學(xué)生從其中一步步理解透徹。比如學(xué)習(xí)烷烴的知識點(diǎn)后，就可通過輻射概念圖的方式來將知識進(jìn)行整理，烷烴是核心的概念內(nèi)容，將其放置在中心的位置中，烯烴、芳香烴、炔烴和烴的衍生物等概念按照層次關(guān)系進(jìn)外圍行排列，通過箭頭從中心概念向外進(jìn)行輻射。如烯烴連接通式、命名、性質(zhì)等知識點(diǎn)，通過鏈?zhǔn)綀D加以局部說明，這樣就能將知識點(diǎn)集中和發(fā)散的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行完善。概念圖的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師發(fā)揮著比較關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生形成整體概念，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課本知識的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系，進(jìn)而對知識進(jìn)行有效整理和組合，加深對知識的理解和把握，最后構(gòu)建出一幅完整的概念圖。

2.2 發(fā)展學(xué)生的思維能力

將概念圖引入課堂，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計知識的網(wǎng)絡(luò)圖形，可以為學(xué)生提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會。學(xué)生在填寫或繪制概念圖時，或要從時間維度去思考，或要從空間維度去思考，在此過程中展示自己的思維過程和思維方法。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中學(xué)會了綜合運(yùn)用邏輯思維、直觀思維和形象思維，學(xué)會從整體上把握事物。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中對知識的掌握

從高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)知識面廣，含有大量的不同元素、化學(xué)方程式、物質(zhì)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，多數(shù)課程都相當(dāng)于新授課程，面臨著較大的難題。造成學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)課程的積極性不高，降低復(fù)習(xí)效果。因此，教師可以在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，將許多知識點(diǎn)連串起來，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的融合，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。如對人教版化學(xué)（必修一）第三章《金屬及其化合物》中鈉元素的單質(zhì)及其化合物，我用三節(jié)課的時間復(fù)習(xí)，引入概念圖的教學(xué)方法。

具體的教學(xué)流程如下：（1）向?qū)W生介紹概念圖的含義、構(gòu)成要素和制作流程，并向他們展示教師制作的其他知識概念圖;（2）讓學(xué)生自己構(gòu)建鈉元素的單質(zhì)及其化合物相關(guān)知識的概念圖，加深對這部分知識的理解，并對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的梳理;（3）評價討論學(xué)生所做的概念圖，對其進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

概念圖教學(xué)法是對學(xué)生復(fù)習(xí)知識的高度濃縮，使學(xué)生在化學(xué)知識方面的認(rèn)知程度、理解能力和應(yīng)用手段得到提升。

2.4 提高學(xué)生的合作能力

由于不同的學(xué)生對相同的事物會有不同的理解，每個學(xué)生制作的概念圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式，整合概念圖的過程為學(xué)生提供了一個交流的平臺，學(xué)生通過共創(chuàng)概念圖，使自己的思維得到延伸、擴(kuò)展和完善。在制作概念圖的活動中，可采用不同的合作方式，如小組討論、你說我畫或拼圖等，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3 應(yīng)用概念圖應(yīng)注意的問題

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識的難易及學(xué)生的水平，科學(xué)、合理地選擇概念圖的表現(xiàn)形式。具體來說，應(yīng)注意：（1）概念圖應(yīng)與其它學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用。（2）概念圖的表現(xiàn)形式應(yīng)與目擊者緊密聯(lián)系。（3）概念圖應(yīng)符合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。

4 結(jié)語

化學(xué)概念圖的使用既有利于教師的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，便于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)不同的主題，制作概念圖，將內(nèi)容圖式化，學(xué)習(xí)思維過程可視化，從不同方面來統(tǒng)整自己的概念。在具體的運(yùn)用過程中，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賈建勇.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（12）.

（作者單位：廣東省河源市紫金縣爾崧中學(xué)）