核心素養(yǎng)下高中生物科學(xué)史在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

趙湘湘

摘要：提升高中生的生物核心素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的重要指標(biāo)，針對這項要求，教師要立足生物學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的四個層面內(nèi)容：生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究與社會責(zé)任，將這些全面落實于新授教學(xué)或復(fù)習(xí)課之中，并且還可積極借助生物科學(xué)史來幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的生物科學(xué)知識體系，并指導(dǎo)其探索生物學(xué)研究的艱辛過往，以及科學(xué)家所具備的高尚精神與品質(zhì)。此外，還要督促學(xué)生借助一些典型的生物研究事項來分析科學(xué)家的探索方法，全力領(lǐng)會其中所具有的科學(xué)方法與科學(xué)能力。由此看來，在復(fù)習(xí)課程中施以有關(guān)生物科學(xué)史的教育引導(dǎo)，對學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展具有多重益處。

關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習(xí);生物科學(xué)史;核心素養(yǎng)

生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會責(zé)任是指向?qū)W生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)，因此在高三課程教學(xué)或者復(fù)習(xí)課之中，教師可積極落實這些指標(biāo)，借助生物科學(xué)史中的經(jīng)典事例或者研究方法建造學(xué)生的素養(yǎng)技能與品質(zhì)，力求提升其課堂學(xué)習(xí)的效果與整體化復(fù)習(xí)的效率。本篇重點結(jié)合高三生物教學(xué)課程，分析在高三復(fù)習(xí)課中，教師如何實施生物科學(xué)史教育來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)及能力。

1 形成正確的生命觀念

教師應(yīng)借助生物科學(xué)史來幫助學(xué)生分析科學(xué)家的研究過程與思路，并探析科學(xué)家在不懈探索中所持有的科學(xué)觀點及具備的精神，這一方面能幫助學(xué)生更深入地掌握生物知識的原理及推理、演變過程，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，增進其復(fù)習(xí)效果，另一方面還有利于學(xué)生用正確的生命觀念指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題，提升對生物學(xué)習(xí)熱情與信心。

針對這一點，教師首先在復(fù)習(xí)課中要關(guān)注學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的建造，在其中講述科學(xué)家對于同一生物事件的爭議及推理演變過程，以此揭開生物知識的本質(zhì)，并宣揚科學(xué)家的精神態(tài)度。以孟德爾豌豆雜交實驗這一篇章的復(fù)習(xí)為例，教師幫助學(xué)生簡要梳理雜交實驗的流程與步驟之后，還需在備課中特意制作一個紀(jì)錄短片講述該實驗的發(fā)展背景，重點從“孟德爾與豌豆”到“摩爾根與果蠅”這一生物事件的演變做以分析，向?qū)W生傳達摩爾根最初對孟德爾遺傳規(guī)律的認(rèn)可，后經(jīng)自己大量時間與研究后發(fā)現(xiàn)爭議之處，接著便推翻了這些定律，并大膽選取其他實驗材料來加以反復(fù)的探索與不斷的驗證，得到了更為科學(xué)與確切的答案。這種復(fù)習(xí)方式結(jié)合了科學(xué)實驗的背景，增添了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的趣味;其次可讓結(jié)合背景來探索生物實驗的本質(zhì)與發(fā)展進程，增進知識認(rèn)知與掌握;最后還可獲以思想層面的覺悟，建造科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，以提升自身素養(yǎng)水平。

2 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力是高三復(fù)習(xí)中的一項重點任務(wù)。教師可實施生物科學(xué)史教育來幫助學(xué)生運用歸納概括、演繹與推理、模型與建模等思維方法，加固對理論知識或科學(xué)實驗內(nèi)容的認(rèn)知，并促使其將這些知識高效地梳理與系統(tǒng)化整理，構(gòu)建完善體系框架，以增進整體化復(fù)習(xí)效果。

本教材多處都蘊含到了生物科學(xué)史線索，這包括上述孟德爾遺傳定律，其次還包括基因與染色體、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索、光合作用以及其他的經(jīng)典實驗等內(nèi)容，這些都是生物科學(xué)史發(fā)展進程中的一些小片段。在復(fù)習(xí)課中，教師可結(jié)合生物科學(xué)史的發(fā)展線索，幫助學(xué)生有規(guī)律地來梳理所學(xué)知識。比如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一模塊復(fù)習(xí)中，教師要制作課件展示DNA分子被發(fā)現(xiàn)、到后來被證實與不斷演變的進程，認(rèn)知這些之后，再讓學(xué)生結(jié)合課本專業(yè)知識，簡述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點，這種方式能讓理論知識以科學(xué)本質(zhì)為依據(jù)，增進學(xué)生的透徹化理解。再則，高三生物課程遞進式復(fù)習(xí)中，教師可在每節(jié)課教學(xué)中結(jié)合課件背景知識與課本專業(yè)知識，幫助學(xué)生增進科學(xué)知識認(rèn)知。而在每半本或一本教材的復(fù)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)生物科學(xué)史的思維導(dǎo)圖，讓其對這些背景知識做以整體化梳理，并結(jié)合多方背景來獲取豐富的科學(xué)知識積累。

3 發(fā)展完善的科學(xué)探究能力

在生物課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對于理論基礎(chǔ)的透徹化認(rèn)知是基礎(chǔ)前提，而對于科學(xué)探究能力的掌握則是重中之重。因此，教師還要借助生物科學(xué)史來深化學(xué)生對科學(xué)探究的基本思路和方法的掌握，立足核心素養(yǎng)指標(biāo)發(fā)展其素養(yǎng)技能。

科學(xué)探究能力主要是指向?qū)W生在實驗探索中的科學(xué)實踐能力、團隊合作與創(chuàng)新能力。對此，在復(fù)習(xí)課中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維，盡量創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境讓其體驗與探究。比如上述提到的摩爾根果蠅雜交實驗，在這一模塊復(fù)習(xí)中，教師可訓(xùn)練學(xué)生辯證思維，讓其自主構(gòu)思實驗流程，激活智慧發(fā)掘不同的實驗方案來驗證摩爾根的推理結(jié)果。獨自完成之后，學(xué)生還可在組內(nèi)交流實驗設(shè)計的思路，彼此間對比與分享，獲取對該實驗細節(jié)更為透徹的認(rèn)知，借此提升團隊合作、勇于創(chuàng)新的能力。

4 樹立良好的社會責(zé)任意識

教師還可在按部就班的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)與知識梳理中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，這是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的一項關(guān)鍵要素，指向?qū)W生正面素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，可助清晰探知實際生活中所蘊含的生物學(xué)知識與理念，提升其在處事中對各類事物的理性解釋、洞察與判斷能力。對此期望，教師可借助生物科學(xué)史在復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)有關(guān)生物學(xué)的歷史發(fā)展進程與對現(xiàn)代化社會各方面的影響，體現(xiàn)社會議題供學(xué)生鑒賞與參考，助其在復(fù)習(xí)與鞏固知識的同時提升社會責(zé)任感。

以細胞呼吸這一模塊的課程復(fù)習(xí)為例，復(fù)習(xí)課中需涉及無氧呼吸與有氧呼吸各自的發(fā)現(xiàn)過程。以無氧呼吸為例，教師制作有關(guān)無氧呼吸探索與發(fā)掘過程的動畫影像，在其中將法國化學(xué)家呂薩克、法國微生物學(xué)家巴斯德與德國化學(xué)家李比希等細胞呼吸探索線上的相關(guān)人物，以豐滿的動畫人物形象呈現(xiàn)。并在每一頁面中，體現(xiàn)這些科學(xué)家所對應(yīng)的細胞呼吸發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，例如以動態(tài)圖示呈現(xiàn)呂薩克所發(fā)現(xiàn)的釀酒過程中的呼吸原理。在動畫展現(xiàn)中依次呈現(xiàn)不同時期的科學(xué)家研究出的成果與理論，可助學(xué)生通過對細胞呼吸發(fā)展史的逐步梳理，扎實回顧所學(xué)知識，增進其掌握效果。接下來還要與現(xiàn)代社會銜接，呈現(xiàn)與該部分生物知識相關(guān)的社會議題，比如冬季的水果儲藏條件、不斷發(fā)展與演變的電冰箱儲存原理以及釀酒業(yè)或者其他與細胞呼吸相關(guān)的社會素材，供學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識做以鑒賞。這種方式能引發(fā)學(xué)生共情，使其在思索生活問題的同時明確生物學(xué)原理，獲悉生物學(xué)帶給社會發(fā)展的優(yōu)勢及推動力，全面造就良好的社會責(zé)任感。

5 總結(jié)

總之，將生物科學(xué)史融入于高三生物復(fù)習(xí)課中，教師可積極建造學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)及技能，重視對其生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究能力及社會責(zé)任感的培養(yǎng)與建造，具體可立足課件普及生物學(xué)背景，并結(jié)合科學(xué)家的探索過程來展示其中優(yōu)越的科學(xué)探究方法與驗證手段，同時還可將生物學(xué)史與現(xiàn)代化社會發(fā)展相銜接，供學(xué)生結(jié)合知識鑒賞與思索，力求增進其深度認(rèn)知與掌握，既可提高其復(fù)習(xí)效率，又能造就其素養(yǎng)技能。

參考文獻：

[1] 黃仙保.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2019.

[2] 陳常鋒.基于高中生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生教學(xué)，2019.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué)）