高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)研究

汪偉

摘要：高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要表現(xiàn)在盲目自信、難以適應(yīng)全新高中環(huán)境，放松學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自身青春期心理因素的影響。本文從高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)困生;心理問(wèn)題

高一年級(jí)學(xué)生通過(guò)初中階段的努力拼搏，都有著十足的信心和旺盛的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)高中的課程。但是由于高中課程的知識(shí)相對(duì)于初中知識(shí)來(lái)講較為深入，并非學(xué)生想象中那樣簡(jiǎn)單易學(xué)，而是一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理抽象難懂，甚至一些數(shù)學(xué)章節(jié)在學(xué)生聽(tīng)來(lái)猶如天書，在做數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中又是磕磕絆絆，難以像初中一樣快速解題。因此在這一階段，學(xué)生們往往會(huì)動(dòng)搖自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的滑坡現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)神秘莫測(cè)，從而失去了學(xué)習(xí)上進(jìn)的進(jìn)取心。

1 高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.1 盲目自信，難以適應(yīng)新環(huán)境

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，初中數(shù)學(xué)的難度廣度和深度都有所降低，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得易如反掌，但是學(xué)生升入到高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于高中知識(shí)的繁雜抽象沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，依舊帶著就有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不全，盲目自信。其次，新環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。對(duì)于高于新生來(lái)講，其所面臨的環(huán)境和知識(shí)是全新的、全新的教材、全新的同學(xué)、全新的老師和全新的集體，這是需要學(xué)生逐漸的去適應(yīng)和熟悉的，而這一過(guò)程則對(duì)學(xué)生的心理造成了一定的壓力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就放緩。

1.2 放松學(xué)習(xí)，處于青春期心理

通過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，學(xué)生考入了自己理想的高中，一些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“放松、松弛”的狀況，認(rèn)為考入高中就萬(wàn)事大吉，甚至一些學(xué)生認(rèn)為高二、高三再努力也可以。殊不知，高中階段和初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程是不盡相同的，因此，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失也在一定程度上造就了高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。另一方面，高一階段的大部分學(xué)生屬于16歲左右，在生理上學(xué)生正處于自身的青春期，而在心理上學(xué)生也會(huì)發(fā)生微妙的變化。相比初中生而言，高中生在課堂上更加的不愛(ài)舉手發(fā)言，師生之間互動(dòng)不夠熱烈，甚至有時(shí)教師點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，與教師之間的交流難以形成直接、有效的交流。這種青春期的心理特點(diǎn)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一定的阻礙。

2 高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

2.1 全面認(rèn)知高中知識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中正是如此，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠擺脫初中階段養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，為學(xué)生制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生興趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò) “微課+導(dǎo)學(xué)案”的形式讓學(xué)生能夠在課前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并且教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)手段掌握學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。第二，明確高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面認(rèn)知高中知識(shí)。例如，高一數(shù)學(xué)第一章就有基本概念39個(gè)、數(shù)學(xué)符號(hào)28個(gè)。這些繁多的數(shù)學(xué)問(wèn)題是需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸熟悉的，只有學(xué)生全面的了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠讓學(xué)生不盲目自信，真正認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2 引導(dǎo)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

從近年來(lái)高考數(shù)學(xué)的命題趨勢(shì)來(lái)看，高考數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察也越來(lái)越高。因此，在高一教學(xué)階段教師就應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸的體系化掌握，教師幫助學(xué)生剖析概念的內(nèi)涵，能夠突出思想方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生能夠明白高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的差異，高中數(shù)學(xué)不僅僅是初中數(shù)學(xué)的延伸和深入，更是為以后的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從中考后的松弛狀態(tài)轉(zhuǎn)化為高中學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)，真正的能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，避免機(jī)械模仿、死記硬背，能夠讓學(xué)生逐漸的理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

2.3 構(gòu)建全新師生關(guān)系，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)心理

素質(zhì)教育要求教師從以往課堂的“主宰者”逐漸轉(zhuǎn)向于學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從以往的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向于“導(dǎo)向式”的教學(xué)模式。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，以數(shù)學(xué)知識(shí)體系培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上積極的和教師進(jìn)行互動(dòng)，教師利用這種互動(dòng)形成一個(gè)良性的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間的思維碰撞，逐漸的激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生主動(dòng)的參與到教師的課堂教學(xué)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，更能夠讓教師在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正的在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮自身的思維，鍛煉自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

高一年級(jí)作為學(xué)生剛剛從初中階段進(jìn)入高中階段的起始，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這一階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象，甚至以往數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的心理表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的制定，真正的幫助學(xué)生度過(guò)高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王北生.高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2017.

（作者單位：安徽省黃山市休寧海陽(yáng)中學(xué)）