行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳金群

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是教育工作者受德國雙元制職教體系的啟發(fā)，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，將二者進行有機結(jié)合的產(chǎn)物。機械基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校機械類等專業(yè)的重要課程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行這一科目的授課，不僅可以營造更加濃郁的課堂氛圍，還能讓學(xué)生真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中等職業(yè)學(xué)校;機械基礎(chǔ)

0? 引言

根據(jù)教育學(xué)界廣泛說法，行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實際上，我們不能單純將行動導(dǎo)向教學(xué)法歸類為一種教學(xué)方法，它更像一種正在不斷創(chuàng)新的過程，最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1? 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行動導(dǎo)向”一詞起源于德國，行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，在整個教學(xué)過程中，教師只進行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的能力挖掘問題并對具體問題進行研究和解答，所涉及的絕大部分環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成。學(xué)生可將任務(wù)分成若干個模塊進行不斷實驗，并根據(jù)自己的研究成果進行總結(jié)分析后得出最終結(jié)論。當(dāng)中存在不理解的，由教師進行解答，并進行第二次整理分析。這樣周而復(fù)始的整理分析，不僅可以提升學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解能力，動手能力更能在不斷實驗中得到提高，從而養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的鍛煉是全方位的，不僅提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，動手能力，思考能力，甚至是個人社交能力都能在該教學(xué)法的實際應(yīng)用中得到提升。而且，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)科的覆蓋也是全方位的，能夠涵蓋全部教學(xué)目標(biāo)而非僅對某一學(xué)科有效。在這個過程中，教學(xué)的方式也較為全面，有小組合作，角色扮演等多種方式讓學(xué)生更好吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，這一教學(xué)方法更強調(diào)教學(xué)結(jié)果。為達到既定目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)參照相關(guān)內(nèi)容進行不斷學(xué)習(xí)和思考，直到研究內(nèi)容有所突破。同時，教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生興趣，在遵循這一基本點的基礎(chǔ)上布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多問，主動參與。課程進行過程中或結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程評價中來，剖析自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提出改進措施。自己無法解決的，教師要給予必要的幫助和鼓勵。

2? 應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行機械基礎(chǔ)課程的意義

機械基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機械類或機電類專業(yè)開設(shè)的課程，屬于專業(yè)課，特點是知識點細(xì)碎而繁雜，且考驗學(xué)生的動手能力和實際操作能力。而中職學(xué)校學(xué)生水平較低，知識儲備較差，在實際學(xué)習(xí)過程中往往不能很好掌握知識點。而各中職學(xué)校實力也有所不同，條件較差的學(xué)校缺乏教具等設(shè)備。而該課程恰好需要在課堂上有動態(tài)的示范。學(xué)校沒有把課程講精講好的條件，學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)等情緒，造成成績下滑，危害極大。所以，如何讓學(xué)生把精力放在課堂上，成為了各中職學(xué)校正在探索的問題。隨著現(xiàn)代教育理論體系的完善和壯大，行動導(dǎo)向教學(xué)法逐漸被一線教育工作者熟知，并進行廣泛應(yīng)用。

3? 如何在機械基礎(chǔ)課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

3.1 合理設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)

教師要首先在備課時做好每節(jié)課的內(nèi)容安排，使課堂進展速度保持適中水平。而一節(jié)課的開始和結(jié)尾兩個部分是調(diào)動學(xué)生積極性的最適宜時期，也是最重要時期?？稍谡n堂開始時采用頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從自己最熟悉的方面迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本節(jié)課的要點展開討論。最后，教師向?qū)W生介紹一些機械門類的行業(yè)現(xiàn)狀，或國外尖端科技，我國領(lǐng)先領(lǐng)域以及我國與國外發(fā)達水平間的差距。在這一過程中，學(xué)生能夠開闊視野，激發(fā)深入鉆研本學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的目的初步達成。

3.2 結(jié)合內(nèi)容選擇案例

機械基礎(chǔ)課程十分考驗學(xué)生的實踐能力。在實際教學(xué)中，適當(dāng)引入教學(xué)案例十分重要，對于學(xué)生的接受程度很有幫助。教師在準(zhǔn)備案例時應(yīng)講究訣竅，從學(xué)生生活中最熟悉的機械展開，例如大多數(shù)人都會騎的自行車。這類生活中常見的機械，學(xué)生對于自行車的機械構(gòu)造，運動原理等方面分析起來相對容易。在這樣由淺入深的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不斷自我總結(jié)，理論知識儲備隨之上升，對自行車的分析能力也會逐漸提高。這樣，我們就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為日后復(fù)雜機械的學(xué)習(xí)分析開好頭。

3.3 培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，豐富情境授課

機械基礎(chǔ)課程在需要掌握理論和實踐能力的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在這一問題上，角色扮演法是一個經(jīng)過多方試驗，效果較好的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并提高綜合水平。實際應(yīng)用中，可將學(xué)生分為若干個小組。班級是一個企業(yè)，而各個小組為企業(yè)內(nèi)部的項目部。每個組，以及每個組員各司其職，但小組的目標(biāo)是統(tǒng)一的。教師可事先向各小組表達個人愿景，說明各個小組的職責(zé)以及基本規(guī)劃。例如在金屬材料這一模塊中，教師將學(xué)生進行分組后，包括選材、加工等一系列工序由學(xué)生自主探索協(xié)作完成。學(xué)生在小組模擬活動的同時，不僅掌握了課本上必須掌握的知識，同時了解了自身扮演的角色在實際生活中的職責(zé)和工作內(nèi)容，對企業(yè)的運作有了初步體會。更重要的是，在這一過程中，學(xué)生既能在多人合作的情況下完成一項事業(yè)，獲得了成就感，也在小組討論中得到了充分的自我展示，在適應(yīng)團隊工作方面積累了經(jīng)驗。

一般來說，情境教學(xué)主要為教學(xué)內(nèi)容，重點是學(xué)生在教師營造的特定環(huán)境下感受教學(xué)內(nèi)容，從而達到授課目的。除此之外，應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)手段和科技成果也十分重要，學(xué)生在這種多管齊下的課堂環(huán)境中發(fā)現(xiàn)興趣點，把精力放在課堂上。

3.4 不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)中，教師只采取主線教學(xué)模式并不可取，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不扎實，所以較好的方法是教師在進行正常教學(xué)點同時，增加輔助教學(xué)方法，以對學(xué)生掌握的知識進行鞏固?？ㄆ蚱浔砻嫘畔⒋媪看?，閱讀效率高，從而卡片展示法成為了普遍受歡迎的輔助教學(xué)方法。學(xué)生通過卡片，可以在短時間內(nèi)迅速獲取大量信息，快速提高學(xué)習(xí)效率。例如齒輪失效這一模塊，教師可先把課題寫在卡片上，把不同內(nèi)容卡片分類后統(tǒng)一放在展板上，學(xué)生針對卡片上的不同內(nèi)容進行討論，再與教師進行整理匯總后，把未解決的問題重新在展板上整理一遍。然后，教師通過講解逐漸消化學(xué)生未解決的部分，與學(xué)生進行再討論，再整合，得出最終結(jié)論。

在使用卡片展示法開展教學(xué)的同時，還可以使用模擬教學(xué)法來創(chuàng)造情境。通常為圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境，讓一個過程控制得到實施從而實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。它的最大特點就是學(xué)生能夠身臨其境，不需要拘泥于教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技手段，營造更加多樣化的課堂，讓學(xué)生有充分的興趣學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

教師在實際應(yīng)用中可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。例如，在“螺旋傳動的應(yīng)用形式”這門課中，可圍繞螺旋傳動模型實驗向?qū)W生提出問題，課堂任務(wù)是找出四種螺旋傳動模式的不同，并指出其中原因。學(xué)生接到任務(wù)后就會立即投入狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)實驗后發(fā)現(xiàn)螺旋傳動的形式有螺桿動、螺母移動、螺桿固定螺母轉(zhuǎn)動、螺桿固定螺母移動四種。在這一過程中，學(xué)生可以通過仔細(xì)觀察后得出四種螺旋傳動的不同點以及原理，從而完成課程任務(wù)，實現(xiàn)本課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.5 建立健全學(xué)生評價機制

通過在中職機械基礎(chǔ)課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠被發(fā)揮出來，這標(biāo)志著在該課程的教學(xué)中已經(jīng)取得了初步勝利。也正因為如此，課后評價機制的建立顯得尤為重要。而這個評價機制是雙向的，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要評價教師每節(jié)課的授課質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法體系下的評價機制并不以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，相比之下學(xué)生的平時表現(xiàn)和對項目的參與程度顯得更有含金量。這樣一門講究實際操作的學(xué)科，光會紙上談兵是遠遠不行的，只有綜合多方因素的評價，才能更好體現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)生也可利用評價機制的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行反思。

具體而言，在使用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展機械基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，構(gòu)建完整的評價機制應(yīng)該注意兩個問題。第一，開展評測時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就要求教學(xué)相關(guān)人員在構(gòu)建評價體系時應(yīng)全程跟進學(xué)習(xí)過程中知識點掌握情況，實驗操作水平，小組合作積極性以及日常學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)。第二，由于該評價機制往往由學(xué)生自主進行或合作進行，以自評和互評為主要形式，這就要求學(xué)生的發(fā)言權(quán)要大。同時，作為教學(xué)的引導(dǎo)者和答疑者，教師也有必要參與到評價機制中來，讓每一份評價機制更加科學(xué)合理。

4? 結(jié)束語

通過長期實踐和比較，行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)成為事實，學(xué)生在以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)方式的課堂上對知識的接受程度普遍得到提高。教師通過應(yīng)用這種方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力和動手操作能力，對學(xué)生日后的發(fā)展起到了承前啟后的作用。

參考文獻：

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