初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

黃娜

摘要：在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，英語作為國際第一語言。所以，學(xué)習(xí)英語是學(xué)生的必修課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力不重視。目前教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)一直困于傳統(tǒng)填鴨式的怪圈。因此，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式就應(yīng)運(yùn)而生。本文針對初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;英語探究

在以往的英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，師生之間僅僅停留在課堂上的互動(dòng)，加上初中生的自控能力本就低，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，不利于中學(xué)生的英語水平的提高。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用學(xué)生之間的合作調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生在合作中得到成就感來滿足學(xué)生的心理，從而可以有效地提高英語課堂教學(xué)效率。并且，構(gòu)建“小組合作”學(xué)習(xí)模式也是為了更好地適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及新教材的需要。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)是“組內(nèi)合作、組間競爭”，即個(gè)人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于集體的目標(biāo)的達(dá)成，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

1 教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成功與否，老師起著很關(guān)鍵的作用。學(xué)生在進(jìn)行小組探究合作時(shí)，老師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，老師作為引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生們獨(dú)立思考，這樣才會(huì)最大的挖掘?qū)W生的潛力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，老師在英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程中只作為任務(wù)發(fā)發(fā)布者與任務(wù)的督導(dǎo)者。每個(gè)小組都根據(jù)自己組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置小組內(nèi)的機(jī)制，讓每個(gè)小組都擁有絕對的自主權(quán)，這樣學(xué)生們不會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥、乏味。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊unit 4 wheres my backpack？時(shí)，老師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員之間用英語交流，同學(xué)甲提問同學(xué)乙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，最后，讓組內(nèi)討論，這個(gè)句子由那些結(jié)構(gòu)構(gòu)成，小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)對小組進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)英語被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。又比如，老師在分組的過程中，只選出組長，然后讓組長挑選小組內(nèi)的成員，并且，由小組長制定小組內(nèi)的機(jī)制，獎(jiǎng)懲規(guī)則，并且，每個(gè)小組都有小組文化，在整個(gè)過程中，老師不會(huì)參與，完全由小組內(nèi)制定。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，使學(xué)習(xí)態(tài)度的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而增加學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 合理科學(xué)分組，共同進(jìn)步

作為英語教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與教學(xué)角色，教師不是語言的輸出者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的引導(dǎo)者與督導(dǎo)者。教師應(yīng)該從課堂上的絕對權(quán)威者變成組織參與學(xué)生進(jìn)行合作探討的參與者。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。老師在分配小組時(shí)應(yīng)該合理，根據(jù)學(xué)生的成績與性格，進(jìn)行分組，這樣才會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，老師可以把學(xué)生分成四人一組，并且，按照學(xué)習(xí)的能力依此分成1號、2號、3號、4號，一號是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的，在組內(nèi)擔(dān)任協(xié)調(diào)和領(lǐng)頭示范的任務(wù)，為小組長，四號是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。那么，老師可以讓一號幫助四號，二號幫助三號。這樣在小組之間都是競爭對手，在學(xué)習(xí)的過程中，所有的小組都要以小組合作探究的形式為主，課堂發(fā)言則是他們得分的法寶。并且，發(fā)言的同學(xué)要說出探討的過程以及結(jié)果，一號發(fā)言四次記一分，二號發(fā)言三次記一分，三號發(fā)言兩次記一分，四號發(fā)言一次記一分。老師根據(jù)他們在課堂上發(fā)言的積極性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這就起到了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的積極性和課堂參與性的目的，大大可以提高課堂教學(xué)效率。

3 運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生詞匯量

詞匯的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最大的“攔路虎”，然而，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法一直沿用領(lǐng)讀——講解——默寫的背誦模式。不僅學(xué)習(xí)的過程單一枯燥，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，還有的學(xué)生在背誦單詞時(shí)會(huì)“死記硬背”的方法，但是這種方法的效率很低，因此，小組之間合作可以克服背誦單詞過程中的枯燥、乏味。

例如：當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新的單詞后，老師在課堂上進(jìn)行單詞講解，然后小組內(nèi)，有發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，負(fù)責(zé)把組內(nèi)其余的學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，然后小組進(jìn)行集體朗讀單詞，隨后進(jìn)入記憶階段，讓組內(nèi)責(zé)任心、成績好的學(xué)生進(jìn)行聽寫，然后組員之間進(jìn)行互相更改，最后把小組內(nèi)錯(cuò)誤的單詞寫到黑板上，強(qiáng)化記憶。這樣，通過小組合作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，只有人性化的學(xué)習(xí)氛圍和正確的學(xué)習(xí)模式再加上學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。因此，教師要對全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地了解，合理科學(xué)地分組，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握較多的英語知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)的國際化時(shí)代，培養(yǎng)新時(shí)代的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南東川一中）