小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

裴廣勝

摘要：閱讀是小學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，小學(xué)低段語(yǔ)文中的閱讀，往往是用 “以讀代寫(xiě)”的形式而呈現(xiàn)的。小學(xué)低段語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能夠幫助學(xué)生汲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生更好地體會(huì)文章情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面談一談小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

處在小學(xué)低段階段的學(xué)生，正面臨著語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固好語(yǔ)文基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)之后的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段語(yǔ)文中，閱讀是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，教師需要從發(fā)展閱讀效率出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，讓自身的閱讀教學(xué)更為有效?；诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面談一談小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往不知道學(xué)習(xí)的意義，積極學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力來(lái)自于興趣。因此，小學(xué)低段語(yǔ)文教師有必要從閱讀興趣激發(fā)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

如，教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)再現(xiàn)文章所營(yíng)造的情景。課堂上，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與本篇文章相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片所展現(xiàn)的直觀畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造了良好的意境，學(xué)生能夠深入到意境中，更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)片展示完后，筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀本篇文章，促使學(xué)生自由組成小組，根據(jù)文章所涉及的具體內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。動(dòng)畫(huà)片的引入已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極觀看課文，并認(rèn)真進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生更好地理解了文章，提升了學(xué)生的閱讀效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采用多樣性的方法，營(yíng)造良好的情境，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

二、問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)思維能力

良好的思維能力能夠促使學(xué)生更好地理解文章，讓學(xué)生取得良好的閱讀效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要重視問(wèn)題的提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在教授《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)重視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)。課堂上，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎？”學(xué)生紛紛表示見(jiàn)過(guò)。筆者接著說(shuō)：“你們知道大象嗎？”學(xué)生表示知道。于是，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么，請(qǐng)思考一下，如何稱大象的體重？”筆者的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生思考，但是由于難度過(guò)大，學(xué)生紛紛搖頭表示找不到有效的方法。筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)閱讀本篇文章，說(shuō)一說(shuō)文章中‘曹沖’這個(gè)主人公稱大象的方法?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛進(jìn)行了文章的閱讀，并能夠在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行了積極的思考。學(xué)生閱讀完后，筆者讓學(xué)生說(shuō)出了他們的閱讀結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完后，筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們認(rèn)為文章中的曹沖的性格特點(diǎn)是什么？”學(xué)生結(jié)合文章中曹沖所做的事情，進(jìn)行了一定的思考，說(shuō)出了自認(rèn)為的曹沖的性格特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠因筆者的問(wèn)題而進(jìn)行思考，思維獲得了有效的訓(xùn)練，思維能力也在不知不覺(jué)中獲得了有效的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在良好的問(wèn)題引導(dǎo)下，進(jìn)行有效的思考，以此有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、重視朗讀，品味語(yǔ)言魅力

朗讀是閱讀學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有必要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷性的朗讀，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，有效品味語(yǔ)言的魅力，以此讓學(xué)生能夠獲得良好的閱讀效果。

如，《找春天》這篇文章借助優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)了美麗的春天，蘊(yùn)含著作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。筆者在教授這篇文章時(shí)，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀。課堂上，筆者首先會(huì)向?qū)W生教授與本篇文章相關(guān)的基礎(chǔ)性生字，讓學(xué)生因此能夠鞏固好基礎(chǔ)性的知識(shí)。接著，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本篇文章的示范性朗讀，促使學(xué)生根據(jù)筆者所采用的朗讀形式，進(jìn)行文章的重復(fù)性的朗讀。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更具備感情的朗讀文章。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，筆者還會(huì)向?qū)W生播放與文章所營(yíng)造的意境相關(guān)的純音樂(lè)，促使學(xué)生在音樂(lè)所營(yíng)造的良好氛圍渲染下，能夠更好地感受本篇文章所營(yíng)造的意境，更好地體會(huì)文章中所涉及的優(yōu)美文字。在學(xué)生閱讀完后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心中對(duì)本篇文章的感受，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所喜歡的文章中所涉及的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力，取得了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生通過(guò)朗讀更好地感知語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，對(duì)小學(xué)低段階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，并將其合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

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