情境探究模式高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

柴曉晶

摘要：高中階段的學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師也背負著學(xué)生考學(xué)的壓力，因此在教學(xué)中總是充滿緊張的氛圍，雖然能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是無形中為學(xué)生帶來了一定的負面影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于緊繃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率提升較慢。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)，以情境探究模式為例，具體闡述如何在高中化學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境探究;學(xué)習(xí)主動性

高中化學(xué)在高考中占據(jù)著重要比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，面對繁雜的化學(xué)公式、化學(xué)元素等知識需要理解與記憶，同時也要掌握各項化學(xué)實驗的操作步驟，才能夠在考試中獲得滿意的成績，在日常的生活中靈活地運用化學(xué)知識。但是高中化學(xué)教學(xué)方式過于理論化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，造成了被動型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下是筆者的教學(xué)淺見，希望能夠為廣大同仁帶來啟發(fā)：

一、引入生活現(xiàn)象，打造生活探究情境

在很大程度上，知識是對生活現(xiàn)象的探究與總結(jié)，同時知識也讓我們的生活更加美好。因此高中化學(xué)教師在講解較為抽象的概念與理論時，可以引入生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的探究情境，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也能夠讓學(xué)生徹底理解該化學(xué)知識。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，并讓學(xué)生以解決問題的心態(tài)獨立探究，靈活運用化學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立化學(xué)意識。

例如，教師在講解“離子反應(yīng)”的相關(guān)知識時，其本質(zhì)是某些例子濃度發(fā)生改變，為了讓學(xué)生對該知識的印象更加深刻，教師用生活中食醋去除水垢的現(xiàn)象作為例子。首先，教師在課下準備一個有水垢的熱水瓶以及食醋兩種材料，然后在講解知識之前，先向?qū)W生展示這個生活小妙招，并向?qū)W生提問：“大家知道這是什么原理嗎？”以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心，最后引出離子反應(yīng)這一概念。有前面的生活現(xiàn)象作為鋪墊之后，學(xué)生對抽象概念的理解難度降低，同時也更容易接受這一知識點?？傊?，生活中的化學(xué)現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，也許學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)它屬于化學(xué)范疇，但是作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。

二、開展化學(xué)實驗，打造真實探究情境

化學(xué)實驗是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實驗?zāi)康?，運用一定的化學(xué)實驗儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，呈現(xiàn)化學(xué)事實，達到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實踐活動。在高中階段，化學(xué)內(nèi)容較為抽象，尤其是各個化學(xué)元素之間的相互反應(yīng)，學(xué)生不僅要牢牢謹記，還需要徹底理解，才能夠在解決問題的過程中，得心應(yīng)手地使用知識。為此教師可以開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生看到真實的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生打造一個真實的探究情境。

例如，教師在開展“鈉與乙醇”的實驗反應(yīng)時，首先向?qū)W生講解該實驗原理，幫助學(xué)生掌握實驗操作步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室進行真實地操作，并向?qū)W生提出問題“乙醇與金屬鈉反應(yīng)生成的氣體是什么？”此時學(xué)生在進行實驗操作中必定會重點觀察這一問題的結(jié)果。最終學(xué)生在實驗完成之后，填寫實驗記錄，金屬鈉與乙醇反應(yīng)生成可燃性氣體，在空氣中燃燒會發(fā)揮淡藍色的火焰，如果在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水珠生成，因此金屬鈉與乙醇的反應(yīng)生成氣體為氫氣。在這樣一個真實的實驗情境中，學(xué)生會集中精力地進行觀察所有的反應(yīng)，并想方設(shè)法地探究出問題的結(jié)果。

三、采用信息技術(shù)，打造多元探究情境

現(xiàn)代課堂中，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為教師教學(xué)必不可少的輔助工具。在高中化學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如生活現(xiàn)象、延伸內(nèi)容、實驗展示等圖像或視頻，為學(xué)生打造一個多元化的探究情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更加全面地認識這一知識點，幫助學(xué)生更好地理解這一知識點。除此之外，信息技術(shù)的使用，也能夠節(jié)省更多的課堂時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)贏得學(xué)習(xí)的時間與機會。

例如，教師在教學(xué)“酚的性質(zhì)與應(yīng)用”時，需要向?qū)W生展示苯酚晶體分別加入苯和煤油之后的實驗現(xiàn)象，此時教師便可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放該實驗的操作視頻，讓學(xué)生直觀地看到實驗現(xiàn)象與結(jié)果。同時教師也可通過多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的知識導(dǎo)圖節(jié)省板書的設(shè)計時間。最后教師向?qū)W生展示相關(guān)的生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對知識的印象。總之，信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)多元化的資源，同時也讓學(xué)生在化學(xué)課堂中體驗多樣的情景，既能夠增強學(xué)生的知識理解，也能夠活躍課堂氛圍。

綜上所述，情境探究模式在高中化學(xué)課堂中，能夠打破“沉默”的氛圍，讓每一位學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)點燃激情，同時也能夠在生活中理解化學(xué)知識，在實驗中直觀地看到知識的演變過程，在信息技術(shù)中，看到更加多元化的化學(xué)現(xiàn)象?？傊?，情境探究教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，高中化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注該教學(xué)方式，并善于使用它。

參考文獻：

[1]李鑫.促進學(xué)生積極情感體驗的化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：57-63.

[2]任冬冬.淺議新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（07）：144.