讓課堂閃爍人文的光芒

岳新霞

摘要：語文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯教師的人文關(guān)懷。我們教師要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動，調(diào)動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征。對學(xué)生的課堂“異見”要認(rèn)真對待，不能輕視。不能過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，而不去注意語文教學(xué)的人文性。

關(guān)鍵詞：工具性與人文性的統(tǒng)一;人文關(guān)懷;尊重學(xué)生個(gè)性心理;關(guān)注學(xué)生心理;尊重學(xué)生;充滿人文氣息的課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具”，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重。語文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯教師的人文關(guān)懷。

回想自己以前，在課堂上讓學(xué)生讀書時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。現(xiàn)在想起來，真是令人汗顏！

低年級學(xué)生集中注意的時(shí)間短，持久性差。我們教師更要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)操作中，我們就要采用一些新鮮方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)當(dāng)中來。避免教學(xué)形式簡單化，單一化，更要避免用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。我在教授《四個(gè)太陽》中，檢查學(xué)生生字掌握情況時(shí)是這樣做的：學(xué)生合作互查，哪個(gè)生字容易錯(cuò)找出來再查，教師提問學(xué)生舉生字卡查......就是教師提問，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的......總之，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)的既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我的服務(wù)對象，我們是作教師的，如果不尊重我們的服勞對象學(xué)生，如果不動腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。所以課堂要關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生。在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法，激發(fā)他們的上課興趣。我想這也算是課堂上的人文關(guān)懷吧 。

還記得在上公開課《司馬光》時(shí)，自己正得心應(yīng)手的按計(jì)劃講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說∶“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，可我一細(xì)想，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好的一個(gè)施行“自救教育”的問題呀，我果斷地拋開原來設(shè)計(jì)好的講課思路，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了自救教育的相關(guān)知識講解。課堂陡然變的嚴(yán)肅起來，聽課的老師和同學(xué)們都在靜靜的聽我講解。雖然預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，下課時(shí)，老師和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我想這也許就是人文教育在語文教學(xué)中的魅力所在吧。如果當(dāng)時(shí)我不顧及孩子的感受用三言兩語打發(fā)了，對孩子的美好心靈有多大的打擊啊！

前段時(shí)間，我在讀示范作文《我愛家鄉(xiāng)》給全班同學(xué)聽，當(dāng)念到：我的家鄉(xiāng)山東陵縣人杰地靈，有中國鐵路工程專家詹天佑……時(shí)，學(xué)生鄭海添插嘴：“不對，詹天佑不是我們山東人！”“鄭海，搗亂呀，你？……”“詹天佑就不是山東人，是我家鄉(xiāng)人”學(xué)生不服氣地小聲嘟囔。我把重點(diǎn)放在講述優(yōu)秀作文的用詞和寫作技巧上，暫時(shí)不去關(guān)注這個(gè)問題。下課后老師回到辦公室，翻閱資料得知詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于廣東省南?？h，并在那兒度過了童年時(shí)代。幸虧我沒有過多指責(zé)他，我課余時(shí)間找到他，及時(shí)承認(rèn)了自己的失誤。我的腦海里常常浮現(xiàn)那位同學(xué)委屈的神情。 讓學(xué)生都在課堂上有暢所欲言的機(jī)會，讓學(xué)生都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂！

老師們，我們真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不能過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性，而不去注意語文教學(xué)的人文性。在教學(xué)中，仍然存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。試想，我們的課堂哪還會有人文光芒的閃爍呢！也許老師們認(rèn)為評價(jià)體系沒發(fā)生根本的改變，考試還是考學(xué)生語文王具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？我們又何必在課堂上注重人文教育呢！老師們，反思自己，再不學(xué)習(xí)，再不洗腦，在課改中心沖浪”，非但不能成為弄潮兒，反而會灌水、會淹死，這不是危言聳聽。讓我們的課堂都閃爍起人文的光芒吧！