給予兒童成長的陽光和雨露

黃文娟

摘要：如果說兒童就是一棵小樹苗，那么教師要做的就是千方百計(jì)地給兒童提供適宜成長的陽光和雨露，那么一節(jié)語文課上的“陽光和雨露”到底指什么呢？隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，我們越來越認(rèn)識到教學(xué)改進(jìn)的重要性。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該提供給孩子什么樣的知識、什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方式并且做好哪些教學(xué)應(yīng)對措施呢？筆者在執(zhí)教完三年級上冊《帶刺的朋友》一課之后，對于改進(jìn)教學(xué)，有了更加深刻的反思和體會。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);合作;應(yīng)對

一、研讀教材，提供最需要的營養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是“采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容。在執(zhí)教前，我仔細(xì)研讀三年級語文教材，研析第七單元的語文要素“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，考量第23課《帶刺的朋友》在該單元中所處的位置，細(xì)讀文本和課后習(xí)題后，確定了該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。之后我們又根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律確立了我執(zhí)教的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，力求給孩子在本節(jié)課中提供最需要獲得的成長營養(yǎng)。兩節(jié)課都緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程不偏不倚、直擊鴣的。

二、追求“潤澤”，給予最適宜的環(huán)境

如果環(huán)境允許，每一個(gè)孩子都可能長成自己應(yīng)該長成的那棵大樹。在語文課上，我們要做的便是提供給孩子最適宜、最舒適的環(huán)境，讓他們盡情地學(xué)習(xí)、成長。怎樣營造一個(gè)“潤澤的課堂”呢？我做了如下嘗試：

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)如同拉弓射箭一樣，只有方向明確了，才有可能做到胸有成竹，當(dāng)教師和學(xué)生都目標(biāo)清晰時(shí)，教師才能教得沉著冷靜，學(xué)生才能學(xué)得氣定神閑?！稁Т痰呐笥选返诙n時(shí)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。為了讓學(xué)生對“稱呼”有概念，我在課堂導(dǎo)入時(shí)就與孩子們交流：“在生活中你的家人、朋友、同學(xué)除了叫你的姓名以外，還怎樣稱呼過你呀？或者你有沒有給別人起過有意思的稱呼呢？”這樣的提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有真心話可說，也可以讓學(xué)生自覺意識到每一個(gè)稱呼中都有特殊的意思和情感，輕松過渡到新課的學(xué)習(xí)。短短三分鐘的課前交流，就讓學(xué)生慢慢放下警惕，只有當(dāng)學(xué)生知道這節(jié)課自己要做什么的時(shí)候，安全的潤澤的課堂才有可能會形成。

（二）信賴一切學(xué)生。

陶行知先生說：“我們要信仰兒童有能力，是一個(gè)小思想家，小創(chuàng)造家、小建設(shè)家……”基于對兒童的信任，教師應(yīng)該在課堂上不遺余力地促進(jìn)兒童去學(xué)習(xí)，讓他們自覺地重組、建構(gòu)自己的知識體系，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，切實(shí)保證兒童在課堂上有學(xué)習(xí)沖動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會。

為了讓學(xué)生有效體會“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感，板書課題之后，我讓學(xué)生思考：“作者為什么不直接稱它為‘刺猬’，而是稱它為‘帶刺的朋友’呢？讀讀這兩個(gè)稱呼，說說你更喜歡哪一個(gè)，說說理由是什么？”舉手的同學(xué)甚少，我鼓勵(lì)提醒他們：“張開嘴巴，讀讀這兩個(gè)稱呼，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的”。很快，一個(gè)個(gè)自信的小手舉起來了，他們的眼睛發(fā)著光，神情非常自信。一個(gè)成績平平的孩子就自信地說著自己的發(fā)現(xiàn)：“‘帶刺的朋友’這個(gè)稱呼體現(xiàn)了作者對刺猬的喜愛，‘刺猬’這個(gè)稱呼沒有這種喜愛的感覺。”我相機(jī)總結(jié)：“原來稱呼不同，情感也是不同的?！苯又寣W(xué)生默讀課文，在文中找出作者對刺猬的其他稱呼。整個(gè)過程都是基于對學(xué)生的信賴，尊重兒童的閱讀能力、感受能力和發(fā)現(xiàn)能力。

三、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注集體成長

如同園丁一樣，我們面對的樹苗遠(yuǎn)不止一棵，為了讓眼前的這群孩子互相促進(jìn)、共同提升，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們展開合作學(xué)習(xí)，在協(xié)同中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，形成集體教育力。

執(zhí)教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說說這個(gè)故事，看看誰把刺猬偷棗的本事講得最高明，也可以相互提提建議。學(xué)生討論完了之后，我采訪了一個(gè)小組（四個(gè)人），讓他們分享一下他們是如何合作討論的。一個(gè)學(xué)生說：“我們輪流說，一個(gè)人說的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，講完后，我們會提一點(diǎn)建議”。另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充了一點(diǎn)：“他的聲音有點(diǎn)小，我們提醒他稍微大一點(diǎn)點(diǎn)”。這是一段多么美妙的發(fā)言啊，孩子們已經(jīng)在不知道不覺中學(xué)會合作了，他們懂得了合作的方法——輪流發(fā)言，他們領(lǐng)會了合作的基礎(chǔ)——傾聽與尊重，他們甚至知道了合作的意義——提點(diǎn)小建議，也就是人人都有提升，他們還意外地發(fā)現(xiàn)合作討論時(shí)，聲音不能太小也不能太大，這是多么可貴的修養(yǎng)……

四、高效應(yīng)對，做好課堂三件事

在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們也千萬不能疏忽了教師的主導(dǎo)性，除了守望學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，我們還應(yīng)該能動(dòng)地做好佐藤學(xué)所提出的課堂三件事：“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。

（一）傾聽，教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)本質(zhì)上一種交往，交往的本質(zhì)就是對話，而對話的前提就是傾聽。我們要努力地去理解學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，甚至還要去捕捉那些言外之意和無聲之言。只有這樣，教學(xué)才是基于學(xué)生的、為了學(xué)生的、成全學(xué)生的。

（二）串聯(lián)，教師活動(dòng)的重心。

教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注課程的推進(jìn)，更應(yīng)該關(guān)注的是串聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，將學(xué)生的思考和教材串聯(lián)起來，將學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與以往的經(jīng)驗(yàn)、未來的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，將課堂知識與生活場串聯(lián)起來……教師在課堂上要做的實(shí)在太多，教學(xué)進(jìn)程絕不是一條直線，它應(yīng)該有柳暗花明和萬條阡陌。教師所要做的就是通過串聯(lián)，編織一張碩大的網(wǎng)，如同植物那碩大而豐富的根部一樣，讓每一個(gè)兒童都獲得成長的養(yǎng)分。

（三）反芻，收獲成長的欣喜。

在教學(xué)中，教師似乎只會在意層層推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，只會在乎處理完整個(gè)教學(xué)過程，很少會回頭看看來時(shí)的路、很少會梳理遇到的困難和應(yīng)對的方法。如果我們暫時(shí)放下教學(xué)過程的挺進(jìn)，回憶、整理我們遇到的難題、解讀的方法、掌握的要領(lǐng)，也許會讓孩子們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。如果一棵大樹可以看到自己一寸一寸地在風(fēng)雨中成長的歷程，他一定會堅(jiān)定“合抱之木生于毫末”的信心，繼而更加自信地成長。

五、鼓勵(lì)閱讀，做一棵會獨(dú)立成長的樹

一棵小樹苗終將離開園丁，學(xué)會迎著驕陽、頂著風(fēng)雪獨(dú)立成長，變成一棵有強(qiáng)大生命力的樹，續(xù)寫自己的成長故事。作為兒童，怎樣培養(yǎng)他們的強(qiáng)大生命力呢？我想除了自主學(xué)習(xí)、合作交流，最重要的閱讀。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并做好課內(nèi)與課外的銜接，我讓學(xué)生大膽猜測：作者有沒有找到小刺猬的家？小作者有沒有弄懂課文最后一段中的三個(gè)問題，并且簡要介紹了一下接下來發(fā)生的故事。正當(dāng)學(xué)生聽得入神時(shí)，我推薦大家閱讀宗介華爺爺?shù)纳⑽摹稁Т痰呐笥选?，為孩子們展示了書籍的封面以及部分插圖。

在整節(jié)課上，不論是讓學(xué)生體會稱呼語的情感還是用自己的話講刺猬偷棗的故事，我都鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作交流、大膽表達(dá)，我認(rèn)真地聽著、想著，與學(xué)生平等對話、有效交往，學(xué)生學(xué)得自在、真實(shí)，同時(shí)也能收獲學(xué)習(xí)方法和成就感，并且?guī)е鴿M腔的課外閱讀的興趣走出課堂。我想，只要為他們的學(xué)習(xí)和成長提供了必要的陽光和雨露，他們一定會長成應(yīng)該長成的模樣！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：《課堂研究》，華東師范大學(xué)出版社2016年版。

[2]李政濤：《傾聽著的教育》，《教育科學(xué)》2001年第17卷第4期。

[3][法]安德烈·焦?fàn)柈?dāng)著，杭零譯：《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》，華東師范大學(xué)出版社2015年版。

[4][日]佐藤學(xué)著，李季湄譯：《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》，教育科學(xué)出版社2014年版。

[5][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉、陳靜靜譯：《教師的挑戰(zhàn)》，華東師范大學(xué)出版社2012年版。

作者單位：安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校