小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)策略

張麗萍

摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要階段，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都有著非常重要的影響。對小學(xué)語文而言，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)掌握語言文字的運用方法，真正將語文知識在生活實踐中運用起來，因此培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言運用能力;培養(yǎng)策略

1 創(chuàng)設(shè)語言運用情境，激發(fā)學(xué)生積極性

俗話說興趣是最好的老師，語文老師要充分利用小學(xué)生對事物好奇心強的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，營造出輕松活潑的課堂氛圍，從而促使學(xué)生在情境中積極發(fā)散思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到教學(xué)活動中，與老師展開良好的互動。在語文老師的引導(dǎo)下，學(xué)生勇于表達自己的想法和觀點，在互動交流中老師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時也在老師的鼓勵和指導(dǎo)下學(xué)生燃起語言交流的積極性，為提高學(xué)生的語言文字運用能力做好了鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來啟發(fā)學(xué)生對生活中急性子和慢性子的性格特點進行分析。老師借助多媒體為學(xué)生播放兩組動畫視頻，一組是急性子的生活，一組是慢性子的生活，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考。學(xué)生通過視頻直觀的看到生活中的急性子吃飯匆匆忙忙，走路行色匆匆，語速很快，什么事情都想一下子趕緊干完，而慢性子而是一副遇事處變不驚，慢吞吞的樣子，做事不慌不忙，在對急性子和慢性子有了初步了解后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果一個急性子顧客遇到了一個慢性子裁縫會是什么場景呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)起互動交流的欲望，紛紛表達自己想象會發(fā)生的場景，為學(xué)習(xí)這篇課文做好了鋪墊，同時也提升了小學(xué)生語言文字運用的積極性。

2 以閱讀教學(xué)為依托，提升語言文字運用能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生掌握語言文字的重要途徑。小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時在為學(xué)生傳授閱讀技巧時要加強學(xué)生對文章中語言和文字的理解和探究。語文老師可以將文章中的重點詞句挑出來引導(dǎo)學(xué)生重點揣摩，感知語言文字的魅力，老師對于一些經(jīng)典句型、修辭手法、經(jīng)典文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作練筆中鞏固閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識內(nèi)容、寫作技巧，從而從閱讀延伸至寫作，在小練筆中逐步提升了學(xué)生的語言文字運用能力。

比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象對課文進行續(xù)寫。小青蛙最后跳出井口了嗎？如果小青蛙跳出來，會說些什么呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象對故事進行續(xù)寫。

3 創(chuàng)設(shè)交際情境，提升語言表達能力

由于小學(xué)是學(xué)生的初級階段，學(xué)生需要結(jié)合自身的想象力和思維能力來進行語言表達，所以語文老師可以在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述自己理解，語文老師可以借助多媒體為學(xué)生在課上呈現(xiàn)與課文相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫來進行想象和表達，這樣更有助于激發(fā)起小學(xué)生的表達欲望。又比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇課文時時，老師讓學(xué)生自己總結(jié)文章中心思想，段落大意，并鼓勵學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后以小組為單位將這篇課文排成情景劇，將文言文轉(zhuǎn)化為自己的語言表演出來，然后選出表演最佳的小組進行表揚。通過老師創(chuàng)設(shè)的交際情境，激發(fā)起學(xué)生的表達欲望，同時也提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和合作能力，使學(xué)生體會到語言文字學(xué)習(xí)和運用的樂趣。

4 創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加語言運用實踐

語文知識來源于生活，是生活的升華表達。在小學(xué)語文教材中收錄了很多生動有趣同時又發(fā)人深思的小故事，能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中去進行聯(lián)想和思考，透過表面的語言文字描述，感知作者要表達的思想和情感。語文老師在課堂教學(xué)過程中可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動或者合作討論的方式對文章展開深層次的探究，使學(xué)生在互動交流中挖掘出文章的內(nèi)涵，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達能力以及總結(jié)歸納能力。比如學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目對文章內(nèi)容進行猜測。學(xué)生結(jié)合字面意思認(rèn)為課文講的是養(yǎng)死掉后去修補羊圈的故事。老師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、分析中了解古代文字同字卻不同意思的用法，擴大了學(xué)生的知識面，同時也在思考中提升了語言運用能力。

5 總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用環(huán)境，為學(xué)生營造輕松和諧的互動氛圍，激發(fā)起小學(xué)生的語言表達欲望，語文老師在進行課文講解時提高小學(xué)生語言文字的知識儲備，同時在老師的引導(dǎo)下積極的通過互動交流和寫作練筆來逐漸完成語言運用能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：黑龍江省鐵力市第九小學(xué)）