淺析課堂師生互動類型

汪晶晶

摘要：研究課堂互動有助于教師組織課堂教學(xué)，本文主要總結(jié)國內(nèi)外最具代表性的幾種課堂師生互動類型，對其進(jìn)行簡要分析，旨在為教師教學(xué)過程中的課堂互動提供一些參考。

關(guān)鍵詞：課堂;互動;師生互動

一、引言

在課程教學(xué)的開展過程中存在著各式各樣的互動，目的都是為了將課程設(shè)計(jì)“活”起來，課堂師生互動就是其中的一種。國內(nèi)外對師生互動的研究也已有一些成果，對師生之間不同的互動進(jìn)行分析歸納就顯得尤其必要。

二、概念界定

互動的概念是由社會心理學(xué)領(lǐng)域引入到教育學(xué)領(lǐng)域，互動是人與人或人與環(huán)境直接產(chǎn)生的相互影響，需要憑借一定媒介來實(shí)現(xiàn)，主要包括言語互動和非言語互動。師生互動就是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的相互影響及作用。課堂師生互動是依托課堂環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)為互動活動而組成的整體。

三、課堂師生互動類型

（一）國外研究

在西方，自二十世紀(jì)七十年代，師生課堂互動行為作為一個專門的研究領(lǐng)域產(chǎn)生，在互動類型的分析方面呈現(xiàn)出多學(xué)科與多方法結(jié)合的特點(diǎn)，以下為較具代表性的幾種類型：

1 . 依據(jù)互動地位劃分

英國學(xué)者艾雪黎 （B.J.Ashley） 等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點(diǎn) ， 把師生課堂互動行為分為教師中心式、 學(xué)生中心式 、知識中心式三種 。

（1）教師中心式。在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，具有較大權(quán)威，學(xué)生處于被命令的地位，教師與學(xué)生之間是控制和服從的關(guān)系，教師以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式迫使學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，常運(yùn)用訓(xùn)導(dǎo)、懲罰的教學(xué)手段，學(xué)生是被動與教師合作互動。

（2）學(xué)生中心式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、示范者的角色。

（3）知識中心式。課堂師生互動的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握知識獲得進(jìn)步，互動是作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，教師因?yàn)榫哂休^多的知識儲備、教學(xué)能力而具有一定權(quán)威，在教學(xué)中教師會以取得好成績、進(jìn)入更好學(xué)校等作為誘惑，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，師生之間是為了達(dá)成目標(biāo)的伙伴式關(guān)系。

2 . 依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)方式劃分

利比特（R.LiPPitt）與懷特（R.K.White）依據(jù)課堂中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式提出課堂師生互動的三種類型。

（1）教師命令式。該類似中教師具有絕對權(quán)威，教學(xué)中對學(xué)生發(fā)號施令，學(xué)生被動且迅速完成教師規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生較少有學(xué)習(xí)愉悅感，師生是控制與服從的關(guān)系。

（2）民主協(xié)商式。在教學(xué)過程中教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與決定，充分聽取學(xué)生的意見，注重學(xué)生興趣的激發(fā)以及積極性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，注重師生之間的溝通。

（3）教師放任式。這種模式下，教師對學(xué)生采取放任的狀態(tài)，不對學(xué)生制定任何學(xué)習(xí)要求，不指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑自覺，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者針對我國課堂教學(xué)的基本情況也對師生互動進(jìn)行了一系列研究，為基礎(chǔ)教育的改革提供了一些思路，以下即為具有代表性的幾種類型：

1 . 從互動主體角度提出的類型

（1）師個互動。即教師采取針對性教學(xué)，面對面、一對一對學(xué)生個體進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。教師針對學(xué)生存在的問題，及時給予相應(yīng)的反饋與評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（2）師班互動。即教師與全班同學(xué)的互動行為，將學(xué)生作為一個集體，在組織安排教學(xué)過程中面向集體、注重發(fā)揮集體的作用，以集體的力量來影響學(xué)生的行為。該類型是我國課堂教學(xué)中最常采用的互動類型。

（3）師組互動。教師將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，重視小組成員間的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力。

2. 根據(jù)師生行為屬性劃分為三種類型

（1）控制一服從型。教師與學(xué)生之間主要是控制與服從的關(guān)系，教師依靠教師權(quán)威控制學(xué)生行為，學(xué)生對教師的威嚴(yán)充滿畏懼，被動的往教師期待的方向發(fā)展。

（2）控制一反控制型。學(xué)生對教師的控制產(chǎn)生不滿與抗拒，不服從教師的安排與教導(dǎo)，不完成規(guī)定的課業(yè)任務(wù)，師生之間是相互對抗的關(guān)系。

（3）相互磋商型。注重教學(xué)相長，教師與學(xué)生相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，平等對話形成良好的伙伴關(guān)系，學(xué)生愿意向教師傾訴，師生相處融洽。

四、比較與評析

國內(nèi)外各個學(xué)者從多個角度對課堂師生互動進(jìn)行了研究，取得了相應(yīng)的研究成果，這些研究對我們了解課堂教學(xué)、了解課堂師生互動、提高教學(xué)效果都有一定啟示意義。教師可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。

英國學(xué)者艾雪黎 （B.J.Ashley） 等人把師生課堂互動行為分為教師中心式、 學(xué)生中心式 、知識中心式三種 。教師中心式最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能掌控課堂，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，按照社會的要求將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才，但是其弊端就是學(xué)生的主體性得不到重視，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神 ，在青春期的學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理，不愿與老師互動合作，影響教學(xué)效果。學(xué)生中心式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，但是不適合低年齡段學(xué)生，由于低年齡段學(xué)生社會認(rèn)知不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難能對自己的學(xué)習(xí)做出安排計(jì)劃，也缺乏自主性。知識中心式有助于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，提高課堂效率，能較快提高學(xué)生成績，但是其弊端就是不利于學(xué)生綜合能力的提升，僅僅注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，采取應(yīng)試教育的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

利比特（R.LiPPitt）與懷特（R.K.White）依據(jù)課堂中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式提出的三種類型。教師命令式，不符合以人為本的教學(xué)觀，與教師中心式類似，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用忽視學(xué)生主體地位，課堂互動效果不佳。民主協(xié)商式重視師生間的溝通和學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生有主人嗡體驗(yàn)。教師放任式過于注重給予學(xué)生自主與自由，雖然能讓學(xué)生不受束縛，但是對于自覺性較差的學(xué)生來說這種方式完全無益于其進(jìn)步，教師的引導(dǎo)與管理對教學(xué)的正常進(jìn)行至關(guān)重要，這種互動方式不適合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

吳康寧先生對互動主體不同而提出的師個互動、師組互動、師班互動三種形式，為課堂師生互動的進(jìn)行提供了思路，三種方式的互動各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。師個互動有助于教師針對性教學(xué)，精準(zhǔn)幫助單獨(dú)個體，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，該類型對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生特別受用，能有效關(guān)注到學(xué)生個體。師班互動最大的特點(diǎn)是利用班集體的功能，一個優(yōu)秀的班集體對班級成員會產(chǎn)生促進(jìn)作用，能約束學(xué)生行為，讓學(xué)生自覺反省自我時刻監(jiān)測自身行為，對于教師而言則更是教學(xué)上的幫手，提高班級管理效率。師組互動能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、發(fā)展合作能力，通過群組成員間共同協(xié)商分工完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能體驗(yàn)與他人合作的快樂，有利于其社會性的發(fā)展。

五、小結(jié)

通過各種類型的課堂師生互動比較，可以看出各類互動各有利弊，課堂師生互動是為課堂教學(xué)服務(wù)，是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，因此，作為教師了解各類互動形式是非常必要的，更重要的是要靈活運(yùn)用各種類型為課堂教學(xué)服務(wù)，針對特定情境有選擇的運(yùn)用相應(yīng)的互動形式。師生互動類型只是互動研究的一部分，要想設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知又提高教學(xué)效率的互動課程，還需要研究學(xué)習(xí)影響互動的要素和實(shí)施互動的基本策略。

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作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)