小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置的重要性

楊琛 何成章

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。在新的課程理念下，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，在作業(yè)的布置上，根據(jù)學(xué)生情況，關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次性、有針對(duì)性的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學(xué);作業(yè);布置

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大變化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻明顯加重。在減負(fù)的要求下，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍沒有下降趨勢(shì)。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 單一、枯燥的作業(yè)布置

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.2 內(nèi)容缺乏應(yīng)用，實(shí)際問題缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系的作業(yè)布置

小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，對(duì)很多問題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。習(xí)題上基本是純粹的數(shù)學(xué)題，而不是真正意義上的解決問題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的學(xué)生觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。

1.3 沒有注重學(xué)生們的個(gè)體差異的作業(yè)布置

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感以及針對(duì)性。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選擇完成，盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是仍又少數(shù)部分同學(xué)經(jīng)常以不會(huì)做為理由完成不了作業(yè)，這樣的話，學(xué)生的自主獨(dú)立性不會(huì)增加反面會(huì)減少，對(duì)樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心也沒有一點(diǎn)幫助。這樣既沒有遵循學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的差異性，又忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略

2.1 新穎性、實(shí)踐性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺(tái)。數(shù)學(xué)來源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)度單位“米”后，布置這樣一個(gè)家庭作業(yè)：在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。又如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式時(shí)，讓學(xué)生自己拿一些木條做成長(zhǎng)方形，并量出其長(zhǎng)和寬后，再計(jì)算其周長(zhǎng)和面積。通過以上的這些作業(yè)布置，學(xué)生通過與家人一起完成這些作業(yè)，既輕松又能使學(xué)生意識(shí)到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2.2 多樣性、層次性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認(rèn)真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識(shí)，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會(huì)使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長(zhǎng)和圓錐的高，求圓錐的體積。這樣的作業(yè)因人而異，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置幾點(diǎn)建議

（1）對(duì)于講完新課后的作業(yè)，建議留比較基礎(chǔ)的題目，這些作業(yè)要求全體同學(xué)都得做，把基礎(chǔ)夯實(shí)。對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固性的課程，可以出選做題，中高等難度的，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選作，但要鼓勵(lì)他們敢于去挑戰(zhàn)！

（2）留作業(yè)題目不易過多，要少而精。老師平時(shí)要精心選題，最大面積的區(qū)覆蓋本節(jié)課的重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)。

（3）必須要求學(xué)生獨(dú)立去完成，這點(diǎn)尤為關(guān)鍵。這樣才能讓老師正確的去把握學(xué)生們的掌握情況。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置，要根據(jù)實(shí)際情況布置數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)量，促使學(xué)生能從多個(gè)角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際操作能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為生活的實(shí)踐者，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐金生.數(shù)學(xué)與生活整合[M].東北師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：湖南省汨羅市新市鎮(zhèn)叢羊?qū)W校）