課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

韓達水

摘 要：英語作為一門語言，具有一定的價值和難度;而學生掌握一門語言，除了學好語法句式等內容外，還應該懂得如何運用英語展開實際交流，這樣學生才會真正將英語知識融會貫通。其中，課堂互動教學模式是一種有效的教學方式，能夠引導學生學好英語。因此，本文以高中英語教學為例，談談如何運用課堂互動教學模式。

關鍵詞：高中英語;課堂互動;模式;運用

前言：課堂互動模式能夠集合學生的興趣點和好奇心，使之對英語產生學習的動力。所以，在高中英語教學中，教師可以結合互動模式的特點，巧妙運用于英語教學實踐之中，從而提升英語教學的效果。下面本文將從以下幾個方面展開具體的分析：

一、運用課堂互動模式提升語境的氛圍，從而實現(xiàn)有效的互動

在高中英語教學下，教師想要學生真正去學習知識、領會知識，仍然離不開有效的課堂互動。課堂互動模式突出了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性;它利用學生對知識的好奇心和求知欲來展開互動，以深入探究課程知識。因此，教師可以運用課堂互動模式，優(yōu)化英語語境的教學氛圍，通過不同語境的引導，來集中學生的注意力，讓學生產生一定的學習欲望，這樣學生才能有效的學習和探討只是。同時，在運用課堂互動模式時，教師需要結合一定的實際語境問題，設計一些問題探討環(huán)節(jié)，以將課文內容與問題探討有機的結合，這樣學生可以針對性的展開課堂互動，進而在互動中不斷提升自身的英語應用能力，最終理解和掌握英語知識[1]。

以《Friendship》內容為例，在高中英語教學階段，學生不僅要掌握相關的語法、語句詞匯的應用，還應該學會透過課文去學習更深層次的英語交流技巧，這樣學生才能融會貫通所學的英語知識。那么在這一課時內容中，教學目標包含了“talk about friends and friendship， and interpersonal relationship，how use the Direct Speech and Indirect Speech，learn about communica

tion skills...”有涉及語言知識的應用，也有英語語法的學習。那么為了提升課堂英語語境的教學氛圍，使得學生產生學習的共鳴;教師可以利用課堂互動模式，設計一個簡單的討論 “friends and friendship”的對話環(huán)節(jié)，并要求學生嘗試表達自己的態(tài)度、建議。期間教師必須給予學生一定的時間進行學生間的交流，以鼓勵學生參與實際的課堂互動，從而加深學生對英語知識的理解和認知，進而鍛煉學生的英語運用能力。

二、運用課堂互動促進課堂的合作教學，以增進學生之間的情感

通過上述教學情境的引導之下，學生對英語課程內容已經具備一定的學習興趣。在此基礎之上，教師應該適時引導學生之間的合作學習，以互相交流各自的學習想法，這有利于開拓學生的學習思維，使其汲取到有用的英語學習經驗，進而完善自我的學習方式。為了更進一步實現(xiàn)學生之間的有效合作，教師可以嘗試利用課堂互動模式，引導學生選擇自己的合作學習伙伴，并抽出課堂時間，讓學生們以組為形式展開互動和交流，從而鼓勵學生之間展開合作學習，互相交流學習想法，互相指出對方的學習問題，進而在合作中培養(yǎng)學生之間的情感，最終構建一個和諧的英語學習環(huán)境。

以《Travel journal》內容為例，該課時內容主要圍繞旅游話題來展開相關的英語教學，而旅游又是學生比較感興趣的交流話題。因此，教師可以利用課堂互動教學模式，引導學生們對課文展開合作學習，以了解如何運用英語來交流一些旅游問題，并學會應用英語來向別人告別和祝愿等。而在教學之前，教師可以借助多媒體教學設備，播放一些日常旅游影片，讓學生可以直觀地感受各地的旅游文化風光;在此基礎上，教師可以向學生布置一些合作學習任務，比如What are you planning for the trip？ Where are you going and what are you planning to do each day？ How are you getting there？ 然后，教師鼓勵學生尋找合作學習的伙伴，運用課文中的詞匯和句式，互相探討如何安排旅行、旅游需要什么準備，采用什么方式旅游，以及如何向別人告別和祝愿等，以借助合作中的交流和互動環(huán)節(jié)來深入感知課文，增進學生之間的情感交流。

三、運用課堂互動模式引導學生之間的評價， 以提升互動的層次

高中生已經具備獨立思考的能力，也有自己的學習方法和意見。所以，教師應該學會尊重學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，多去給予學生展現(xiàn)自己的機會，讓學生自己也能充當一回“小老師”的角色，對其他同學進行合理的評價，從而在評價中互相查缺補漏、互動進步，最終提升課堂互動交流的層次[2]。因此，教師除了安排有效的合作學習之外，還應該運用課堂互動模式，組織學生展開組內的評價，促使學生懂得如何與他人相處，如何給予他人學習意見，進而形成和諧的交流和互動環(huán)境。

跟著上述《Travel journal》教學內容，教師引導學生合作學習之后，還應該注意學生間的合作學習情況，讓學生們進行互相的評價，互相分析組內成員的學習想法，以挖掘可取之處，并去除其中的錯誤思維，以總結出有效的英語學習想法，進而充實自己的學習思維。比如說，在Reading部分“湄公河旅行日記（Journey Down the Mekong）”中講述了王昆和王薇如何為自己的自行車旅行做好旅游的準備。在學習中，每位學生都有自己的見解和想法，那么在合作學習中，教師鼓勵學生們抽出部分時間，展開小組間的評價，互相評價學員之間的想法，以提升交流和互動的層次和水平，使得學生可以從中真正學到知識。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中，課堂互動教學模式的應用十分必要。它不僅可以促進學生之間的交流和互動，同時也利于構建和諧的課堂學習環(huán)境，讓學生感受到濃厚的學習氣氛，進而對英語學習產生興趣，最終學到有用的知識和經驗。因此，教師應該重視課堂互動教學模式的運用，理解其教學的優(yōu)勢和特點，采用有效的方式發(fā)揮出互動教學的優(yōu)勢，引導學生正確有效的學好英語知識。

參考文獻

[1]趙瑞華. 課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用分析[J]. 課程教育研究， 2017，5（7）：59-59.

[2]聶春芳. 淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2016，10（14）：37-37.