高中數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象的研究

梁元龍

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂上時(shí)常會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，大部分教師認(rèn)為課堂沉默現(xiàn)象是教師與學(xué)生互動(dòng)不夠，或者是教師教授的內(nèi)容超過了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但沉默現(xiàn)象其實(shí)可分為兩種類型，一種為消極沉默，一種為積極沉默。消極沉默便是數(shù)學(xué)教師們通常對沉默的認(rèn)知，而積極沉默現(xiàn)象則是指學(xué)生在課堂上因?yàn)樾枰伎己拖處焸魇诘膬?nèi)容而出現(xiàn)的。數(shù)學(xué)教師需要分析課堂上沉默現(xiàn)象的成因，并采取相應(yīng)的措施，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);沉默現(xiàn)象;師生互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)課堂上的沉默現(xiàn)象是指課堂上師生、生生之間表現(xiàn)出的缺乏配合的非言語交際行為。一般而言，沉默現(xiàn)象可分為兩個(gè)不同方面，即消極沉默及積極沉默，其中消極沉默現(xiàn)象出現(xiàn)較多，數(shù)學(xué)教師們對此現(xiàn)象有較多的認(rèn)知，而積極沉默現(xiàn)象較少出現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有相關(guān)的概念。并且，在教學(xué)時(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并沒有甄別沉默詳細(xì)的種類，只是一味地采取活躍課堂的手段，以至于沉默現(xiàn)象不能得到有效的應(yīng)對。

一、高中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象及其原因

（一）沉默現(xiàn)象的種類及具體表現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象可分為兩種，積極現(xiàn)象及消極現(xiàn)象。在消極現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大致可分為兩個(gè)極端[1]。其一是全體學(xué)生集體沉默，即教師可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的神情都較為默然，而當(dāng)教師語氣變冷后，學(xué)生們便紛紛低頭不語。另一極端是課堂上少數(shù)學(xué)生積極舉手回答問題，而大部分學(xué)生則面面相覷，不能回答出教師提出的問題，以至于課堂一時(shí)間出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。而積極現(xiàn)象的表現(xiàn)與消極沉默現(xiàn)象相似，即學(xué)生們正在積極參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，并將精神投入到思考教師提出的問題中，使課堂暫時(shí)沉默失聲，給教師帶去教學(xué)失敗的錯(cuò)覺。

（二）沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

消極沉默出現(xiàn)的原因大致可歸類為兩個(gè)方面，其一是教師提供的教學(xué)內(nèi)容，其二是教師開展的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，很多情況下是班級內(nèi)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度又較高，以至于在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生全程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，并不能跟上教師的教學(xué)思路。當(dāng)教師提問時(shí)，班級學(xué)生便無法進(jìn)行有效的思考，即便教師想要與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，學(xué)生也無法回答問題。另一方面，是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念落后，在課堂上互動(dòng)時(shí)習(xí)慣于點(diǎn)名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，長久之后數(shù)學(xué)課堂變成了教師與少數(shù)學(xué)生邊沿的課堂，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)互動(dòng)應(yīng)答者寥寥無幾。

二、應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式

要消除課堂上的消極沉默現(xiàn)象，就需要數(shù)學(xué)教師針對消極沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循分層教育理念，即針對班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分析班級學(xué)生歷次考試成績、作業(yè)、課堂實(shí)際表現(xiàn)，從中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再將學(xué)生分成不同的層次，然后針對教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、課堂問題及課后作業(yè)[2]。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們逐層展示教學(xué)內(nèi)容，并基于不同層次的問題點(diǎn)名相應(yīng)層次的學(xué)生回答問題。如此，數(shù)學(xué)教師可以使班級全體學(xué)生都得到與教師互動(dòng)的機(jī)會，打破課堂教學(xué)中消極沉默現(xiàn)象的土壤。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，并充分利用學(xué)生思維之間的差異性。例如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理采用小組合作探究教學(xué)方法。在課堂中，當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出了難度較高的問題時(shí)，大部分學(xué)生們一時(shí)難有思路，課堂上出現(xiàn)了沉默的苗頭，此時(shí)數(shù)學(xué)教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以優(yōu)等生啟發(fā)中等生及差生的思維。在小組討論之后，學(xué)生們得到了一定的思維啟發(fā)，對教師提出的問題也有了一定的思考，并且課堂沉默的苗頭也在小組內(nèi)容的交流討論中被掐滅。

（二）優(yōu)化評價(jià)方式及師生關(guān)系

影響課堂氣氛的不僅僅是教學(xué)教授的內(nèi)容，還包括教師平常對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)以及師生之間的關(guān)系。其中，師生關(guān)系需要數(shù)學(xué)教師日常經(jīng)營，構(gòu)建維持師生之間的良好關(guān)系，使學(xué)生在教師提問時(shí)敢于開口回答問題，甚至使學(xué)生在課堂上遇到難題時(shí)敢于直接表達(dá)教學(xué)內(nèi)容難度過高的意見[3]。要做到這一點(diǎn)，就需要教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，以包容的心態(tài)對待學(xué)生。例如，在教學(xué)新課程時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識本身的強(qiáng)邏輯性，教師往往會通過設(shè)問的方式引出新的數(shù)學(xué)概念與定理，而許多學(xué)生在接觸新知識時(shí)則會難以跟上教師的思路。因此，在提出問題后，教師可以溫和的語言逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法、理順?biāo)悸?，給學(xué)生留下良好的印象。在師生互動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪x用幽默的語言，以拉近師生之間的關(guān)系，營造輕松的教學(xué)氛圍。除此之外，數(shù)學(xué)教師還需要優(yōu)化評價(jià)方式，踐行過程性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。將評價(jià)方式與師生和諧關(guān)系連接起來，便是要求數(shù)學(xué)教師以評價(jià)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生，并在心中將學(xué)生以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素分類，當(dāng)學(xué)生們表現(xiàn)出點(diǎn)滴進(jìn)步后，數(shù)學(xué)教師便需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)或者參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)中。如此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營造利于交流的課堂氛圍，降低課堂消極沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)幾率。

結(jié)束語：綜上所述，對于高中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要以秉持著正確的態(tài)度。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極統(tǒng)計(jì)并分析課堂上各類沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后利用分析結(jié)果優(yōu)化數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)，增加課堂上師生、生生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，如此便可以有效的降低消極沉默出現(xiàn)的頻率，提升積極沉默出現(xiàn)的頻率。

參考文獻(xiàn)

[1]李王芳.高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中“引導(dǎo)語言”運(yùn)用的案例研究[D].西華師范大學(xué)，2019.

[2]張金紅.淺談高中數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象[J].新校園（中旬），2018（06）：72.

[3]劉震，邱萍.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（17）：91.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1870