讓線上教學(xué)落到實(shí)處

熊國金

一場突如其來的疫情，一個(gè)前所未有的開學(xué)方式，和一場全面革新的教育形式從此展開。讓一些只會(huì)利用智能手機(jī)打游戲的學(xué)生，開始重新認(rèn)識(shí)智能時(shí)代;讓三尺講臺(tái)上的教師，也變成了“網(wǎng)絡(luò)主播”。我們也開設(shè)了“陽光校園，空中黔課”的活動(dòng)，讓學(xué)生們站在統(tǒng)一的起點(diǎn)，接受相同的教育，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。對于初中階段的學(xué)生來說閱讀是分重要，不論是對學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展還是對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升都有著十分重要的意義。想要將閱讀的教學(xué)落到實(shí)處，就必須提高學(xué)生在課堂中的融入感，確保學(xué)生能夠集中注意力，參與到課堂當(dāng)中。

本次案例分析選取的是名著導(dǎo)讀——《駱駝祥子》的教學(xué)過程。通過名著的閱讀，學(xué)生的知識(shí)面能夠得到相應(yīng)的拓展，并且提高學(xué)生的文化意識(shí)，在線上教學(xué)的過程中，如何通過民主黨閱讀來進(jìn)行作品的欣賞與分析，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感與融入感是一大重點(diǎn)難點(diǎn)，因此根據(jù)這一重點(diǎn)問題，通過分析優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)而提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。

1 懸疑推理，激發(fā)興趣

每一本名著的完結(jié)都傾注了作者大量的心血，對于作者的了解是學(xué)生對名著的初步學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)的過程中，為例提高學(xué)生的參與感，教師并沒有直接給予學(xué)生名著的作者姓名，而是通過一系列的提示，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

教師首先為學(xué)生展示了作者的照片和一些簡單的作者生平，讓學(xué)生來猜測到底是哪位作者？這時(shí)就能加深學(xué)生對作者基本資料的印象。

針對名著的導(dǎo)入，教師同樣也是通過設(shè)置懸疑，來提高的學(xué)生參與感。再整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生無時(shí)無刻沒有在根據(jù)老師給出的條件思考，從而保障了學(xué)生在剛一上課，就能保持良好的注意力。在確保學(xué)生的注意力集中以后，教師再解釋了教學(xué)目標(biāo)以及駱駝祥子的寫作背景，使學(xué)生能夠更好的融入到故事情節(jié)當(dāng)中，使線上教學(xué)落到實(shí)處。

2 標(biāo)題入手，感知人物

《駱駝祥子》屬于小說的類型，因此了解小說當(dāng)中的每個(gè)人物，對于學(xué)生以后的自主閱讀有著十分重要的作用。教師在這里用力一個(gè)十分巧妙的方式，并沒有直接給出閱讀材料中的角色，而是給了學(xué)生一張目錄的圖片。

目錄當(dāng)中就顯示出了小說當(dāng)中的各個(gè)人物，在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對目錄進(jìn)行觀察，然后在目錄當(dāng)中圈出具體的人物角色，明確小說的主人公。

根據(jù)主人公與各個(gè)角色之間的關(guān)系，使學(xué)生對古詩的具體內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而確保學(xué)生能夠在課下真正打開名著耐心閱讀，使線上教學(xué)能夠落實(shí)。

3 片段展示，初識(shí)人物

對于一篇小說而言，主要內(nèi)容就是通過一系列的事件來展現(xiàn)主人公的變化，因此為了提高學(xué)生的融入感，教師為學(xué)生分享了兩個(gè)片段，并且通過片段的總結(jié)進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到主人公的變化。

并且通過圖片與文字的視覺沖擊，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生心理上的震撼：祥子到底經(jīng)歷了什么會(huì)發(fā)生如此的變化？再這樣的心理作用下，學(xué)生就能更加有重點(diǎn)的進(jìn)行名著的閱讀。

4 三起三落，抓住線索

在學(xué)生正在思考祥子的變化原因時(shí)，教師乘勝追擊，直接告訴學(xué)生，祥子經(jīng)歷的三起三落，并且通過思維圖和目錄，讓學(xué)生思考三起是在文章中的哪些部分，三落又是哪些部分，讓學(xué)生進(jìn)一步對名著的內(nèi)容進(jìn)行了解。

5 視頻賞析，感受情境

時(shí)間過半，學(xué)生的注意力也在逐漸渙散，為了保障后半節(jié)課的教學(xué)效率，教師及時(shí)插入了一段小視頻，這段小視頻，主要針對祥子第二次“落”。通過小視頻的播放，學(xué)生的注意力再次被集中，同時(shí)，教師還告訴學(xué)生，影視作品是通過名著進(jìn)行改編的，所以多少會(huì)有想一些出入。打消了一些學(xué)生耍小聰明，希望通過觀看影視劇來代替閱讀過程的心理，使線上教學(xué)落到實(shí)處。

6 展示主線，梳理情節(jié)

在學(xué)生初步了解祥子的三起三落后，教師為學(xué)生對整本書進(jìn)行了梳理，展示出本書的主線內(nèi)容，方便學(xué)生在以后的自行閱讀環(huán)節(jié)中，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)清晰的認(rèn)知，了解社會(huì)對人的影響。

7 方法分享，提高能力

閱讀能力的提升，離不開有效的閱讀方法。在教學(xué)的過程中，教師通過舉例，來為學(xué)生講解了“圈點(diǎn)批注法”。摒棄通過不同形式的批注法，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地展開閱讀，不斷提高自身的閱讀能力。

8 全程回顧，再次融入

最后教師從名著的具體內(nèi)容與閱讀方式兩個(gè)角度對文章進(jìn)行了回顧，通過回顧讓學(xué)生回想一節(jié)課的所有內(nèi)容，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

對于線上教學(xué)來說，教師最擔(dān)心的就是學(xué)生能否集中注意力聽課，能否在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)完整的思路，線上教學(xué)是否能夠落到實(shí)處，起到良好的作用。在本次教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生無時(shí)無刻不在融入課堂，即使學(xué)生在課堂進(jìn)行到一半時(shí)，稍微有些松懈，也被教師利用視頻巧妙地將注意力集中起來。線上教學(xué)雖然不能像在課堂中一樣，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行直觀的監(jiān)督，但是在線上教學(xué)的過程中，教師還是能夠通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各種教學(xué)策略的使用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。但是線上教學(xué)的形式也有一些不足之處，最重要的就是教師和學(xué)生之間不能開展有效的互動(dòng)，線上教學(xué)雖然是直播形式，但是無法做到和學(xué)生連麥學(xué)生遇到問題之后，不能及時(shí)地向教師反饋，這也是未來一段時(shí)間線上教學(xué)需要改進(jìn)的地方。

（作者單位：貴州省銅仁地區(qū)思南縣楓蕓民族初級中學(xué)）