淺論高中文言文課程二次開發(fā)

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摘要：文言文是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對(duì)幫助他們?cè)鰪?qiáng)語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，傳承中華民族優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)等具有重要作用。但高中文言文教學(xué)一直被廣大師生人們認(rèn)為是教學(xué)的難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)文言知識(shí)的掌握情況不佳;一些教師在文言文教學(xué)中傾注了大量精力卻難以收到理想的效果。所以，在新課程改革背景下，如何更好地在文言文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和欲望，使文言文教學(xué)課堂變得輕松、高效，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程中的重實(shí)踐、熏陶與積累的基本理念是值得我們教師深刻探討的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師針對(duì)教學(xué)實(shí)情對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開發(fā)，是促進(jìn)高中文言文教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：文言文;高中語文;二次開發(fā)

國(guó)家課程二次開發(fā)，是學(xué)校和教師站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度審視教材，站在學(xué)生的角度把握教材，根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的基本學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，并對(duì)課程資源進(jìn)行綜合開發(fā)。從教學(xué)過程來看，國(guó)家課程的二次開發(fā)過程實(shí)際上是在課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引下將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。其立足點(diǎn)在于對(duì)教材專題的編排特點(diǎn)和組織線索的分析，對(duì)每一專題階段性目標(biāo)與核心知識(shí)的把握，對(duì)每個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的學(xué)科思想和方法的領(lǐng)會(huì)。而在二次開發(fā)過程中教師應(yīng)在對(duì)教材編排理解的基礎(chǔ)上有所調(diào)整、補(bǔ)充和創(chuàng)新。

教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生得到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”如果文言文課程二次開發(fā)得當(dāng)，無疑是文言文教學(xué)成功的第一步。

縱觀近幾年的高考試題可以看出，文言文考查的分值增加了，難度增大了，尤其是文言句式的翻譯，這從一個(gè)方面說明了文言文學(xué)習(xí)的重要性。但在目前的高中語文課改教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，且收效甚微。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為文言文課程二次開發(fā)之于高效課堂，突出地體現(xiàn)為教師對(duì)國(guó)家課程中的文言文進(jìn)行“結(jié)構(gòu)整合”和 “群文組合”。簡(jiǎn)單來說，文言文課程“結(jié)構(gòu)整合”，是高中語文教師根據(jù)現(xiàn)有文言文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱要求，對(duì)原教材的文言文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)地增刪、重組，有機(jī)融合，制定出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)情的學(xué)年、學(xué)期、單元、課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度計(jì)劃。文言文的“群文組合”是教師圍繞文言文中的一個(gè)或多個(gè)議題，在教材外有機(jī)選擇一組或多組結(jié)構(gòu)化文本，并組織學(xué)生在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成多文本閱讀的共識(shí)?！敖Y(jié)構(gòu)整合”是對(duì)原教材的調(diào)整和補(bǔ)充，“群文組合”是對(duì)原教材的補(bǔ)充和創(chuàng)新，這兩種模式不僅是對(duì)文本的再造，還是文言文課程教學(xué)一體化過程的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，我們要注意，進(jìn)行課程二次開發(fā)并非為了開發(fā)而開發(fā)，不是要把國(guó)家課程全部打亂重新編排教材，教師在教材二次開發(fā)過程中對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)適不能隨意而定，二次開發(fā)固然體現(xiàn)教師的個(gè)性化和創(chuàng)造性，但追求特色和個(gè)性必須以標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向?yàn)榍疤幔處煹拈_發(fā)應(yīng)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)國(guó)家課程的調(diào)整、補(bǔ)充和創(chuàng)新。這樣才能確保教學(xué)的質(zhì)量。否則，國(guó)家課程就失去了它的價(jià)值，教師個(gè)人或團(tuán)體也可能會(huì)在二次開發(fā)上花費(fèi)過多的時(shí)間和精力而不利于整體教學(xué)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為教師對(duì)國(guó)家課程中的文言文進(jìn)行“結(jié)構(gòu)整合”和 “群文組合”，首先應(yīng)遵循的原則是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程開發(fā)的依據(jù)，只有明確文言文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，才能理清（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）文言文知識(shí)體系的要點(diǎn)，以教材為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)整合，將相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，形成單元教學(xué)體系。將原教材秩序打亂重組，目的是要使知識(shí)更加連貫，更加符合學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)行文言文教材二次開發(fā)要遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的原則。教師要挖掘教材中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要素，有目的地增加能力培養(yǎng)的素材，如“群文閱讀”關(guān)聯(lián)一些相關(guān)文章，增設(shè)具有拓展、探究?jī)r(jià)值的習(xí)題等，以提高發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再次，教材的二次開發(fā)要遵循必須有利于提高教師的教科研能力的原則。隨著我國(guó)新課程改革“三級(jí)課程管理”政策的出臺(tái)，“教教材”向“用教材教”的教材觀的轉(zhuǎn)變已深入人心。新教材觀的形成，賦予教師創(chuàng)造性使用教材權(quán)利的同時(shí)也給一線教師處理教材提出了更高的要求，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”是教師進(jìn)行教學(xué)的必然選擇。教材二次開發(fā)既可以是教師個(gè)人行為，也可以是集體活動(dòng)，具有實(shí)踐意義和理論意義。它對(duì)于提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極正向的作用。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)）