基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

金鑫

摘要：新課改背景下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本改變，要求教師以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，突出學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠注重學(xué)生英語(yǔ)技能發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，激活學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的雙效提升。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持生本思想開(kāi)展多種教學(xué)策略，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往是教師主宰課堂給學(xué)生講解英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)理論知識(shí)，單一枯燥的教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展及實(shí)踐應(yīng)用有消極的作用，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從教教材到用教材，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的廣度和深度;從獨(dú)白到交際，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性;從模仿到實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)思維能力的創(chuàng)新實(shí)踐性等三個(gè)層面著手，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、從教教材到用教材，關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的廣度和深度

教材是課堂教學(xué)的有效載體，是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注教材中的語(yǔ)言知識(shí)，挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟教材插圖背后隱含的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化品格的有效培養(yǎng)。

首先，在教材研讀過(guò)程中，教師要能夠重視英語(yǔ)教材中關(guān)于國(guó)外節(jié)日和活動(dòng)的滲透，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容借助多媒體輔助手段滲透異國(guó)文化，讓學(xué)生了解外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)，知曉外國(guó)的地理常識(shí)和生活常識(shí)，比如熱門(mén)旅游景點(diǎn)，關(guān)于鞋子尺碼的表述，關(guān)于食物，關(guān)于餐具的使用等。其次，教師還要在中外差異對(duì)比中對(duì)國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化、典故進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷并增強(qiáng)其民族自豪感。比如在教材中讓學(xué)生對(duì)中國(guó)名勝和建筑有所了解，三年級(jí)出現(xiàn)國(guó)家名China后配圖萬(wàn)里長(zhǎng)城，此外教材中還有上海、北京等地的標(biāo)志性建筑，學(xué)習(xí)月份表述時(shí)，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日羅列出來(lái)，比如元旦、植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)等，在學(xué)習(xí)中秋節(jié)時(shí)還可以給學(xué)生滲透嫦娥奔月的傳授。在飲食方面，教材中的中西方飲食文化對(duì)比也涉及到了中國(guó)的特色飲食，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比中掌握餐具使用方法和餐桌禮儀文化等。通過(guò)整合歸納教材中語(yǔ)言知識(shí)之外的文化知識(shí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，促使其學(xué)習(xí)得到深度和廣度層面的延伸。

二、從獨(dú)白到交際，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性

小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了詞匯、聽(tīng)力、對(duì)話和語(yǔ)篇閱讀等四大板塊，在教材插圖和配文中，詞匯的學(xué)習(xí)和對(duì)話的練習(xí)都是以問(wèn)答和人物對(duì)話的形式出現(xiàn)的，這從側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)的交際功能，教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠針對(duì)這四個(gè)板塊內(nèi)容組織開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)、互學(xué)中提升溝通能力，實(shí)現(xiàn)交際能力的增強(qiáng)。

首先，教師要注重學(xué)生詞匯量的增加，英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的詞匯都是目標(biāo)詞匯，教師在講授詞匯知識(shí)時(shí)往往會(huì)輔助相關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)句幫助學(xué)生理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的圖片情境，幫助學(xué)生理解詞匯意義，豐富對(duì)話語(yǔ)言。其次，教師要能夠組織讓學(xué)生表演對(duì)話內(nèi)容，在表演過(guò)程中提升合作能力。最后，重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，在情境的有效交互中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)能力的提升。比如，在教學(xué)《How do you feel？》一課時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程如下：首先，教師可以用學(xué)生學(xué)過(guò)的日常問(wèn)候用語(yǔ)與學(xué)生交流，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)為課堂創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍。在新單詞“happy”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以多媒體呈現(xiàn)情緒的表情和動(dòng)作，出示笑臉讓學(xué)生理解單詞含義，同時(shí)在單詞的學(xué)習(xí)掌握中增添I feel，構(gòu)成句子逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在對(duì)話練習(xí)中，教師可以先輔助動(dòng)作表情，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行情境對(duì)話，并展示“—I feel happy. How do you feel？ —I feel happy，too.”為后續(xù)單詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)連鎖情境，學(xué)習(xí)“cold， hot， tired， sad”等詞，讓學(xué)生在理解真實(shí)語(yǔ)言情境的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、從模仿到實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)思維能力的創(chuàng)新實(shí)踐性

在英語(yǔ)教學(xué)中，機(jī)械的模仿痕跡體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)要能夠連續(xù)跟教師朗讀，對(duì)話的表演更趨向于對(duì)話的背誦，這就導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的薄弱，盡管看似掌握了英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不能靈活運(yùn)用。究其原因，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和思維能力培養(yǎng)是重要的因素。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，改變課堂組織和教學(xué)方式，推促學(xué)生能力的發(fā)展。

首先，教師要能夠改變過(guò)去教師占主導(dǎo)，牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，通過(guò)師生活動(dòng)轉(zhuǎn)向生生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間開(kāi)展互促，比如除了小組合作形式外，教師還可以采用猜謎語(yǔ)、玩游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要能夠改變單一機(jī)械的教學(xué)方式，注重詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用技能提升，注重語(yǔ)篇閱讀的口頭復(fù)述能力，而非僅僅讓學(xué)生識(shí)記單詞，理解故事內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，教師可以采用問(wèn)題啟導(dǎo)的方式誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)《New clothes for Li Ming》一課時(shí)，教師可以在課堂伊始多媒體呈現(xiàn)春節(jié)圖片，“What holidays is it？ What did you do in the Spring Festival？”通過(guò)提問(wèn)喚醒學(xué)生生活記憶，激發(fā)其積極參與英語(yǔ)課堂。在了解故事情節(jié)時(shí)教師依然采用多媒體輔助和問(wèn)題啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握復(fù)述方法，教師提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主復(fù)述，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育并非一蹴而就形成的，教師在教學(xué)中要能夠正視傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響力，重視小學(xué)英語(yǔ)教材的研讀，在研讀教材的基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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河北省石家莊市陽(yáng)光小學(xué)