多媒體技術(shù)支持下的初中語文教學(xué)實踐

黃月秀

摘要：隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為教師開展教育活動的新寵，在當(dāng)前初中語文課堂中，教師也積極利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行語文知識的探究，從而逐步提高對語文知識的認(rèn)知效果。在本文中，筆者提出“調(diào)動學(xué)習(xí)興致”“呈現(xiàn)直觀情境”，以及“豐富教育結(jié)構(gòu)”等策略，嘗試說明如何將多媒體技術(shù)與語文課程的教學(xué)進(jìn)行有效整合，以便讓語文課堂煥發(fā)出別樣光彩。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中語文;興致

為了優(yōu)化傳統(tǒng)教育體系中的結(jié)構(gòu)，切實地探索出全面培養(yǎng)人才的新型教育模式，將信息技術(shù)與課堂教育活動進(jìn)行有效地整合，無疑是符合當(dāng)前時代發(fā)展潮流和課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。在初中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)及時地擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，真正地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度和興趣，探索多媒體教育手段的應(yīng)用策略，使得多媒體技術(shù)在發(fā)揮應(yīng)用價值中，更好地體現(xiàn)語文課程的教育意義，靠近理想狀態(tài)下的教育目標(biāo)。

一、調(diào)動學(xué)生興致

興趣一直是學(xué)生進(jìn)行知識主動探究的動力，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，盡管初中生的性格已經(jīng)趨于成熟，但是，他們對于自己感興趣的事物，仍舊會主動地耗費自己的精力，從而完成對知識的學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的日常生活中，教師能夠觀察到，初中生會利用游戲的方式度過自己的休閑時光，以便達(dá)到舒緩心情、愉悅身心的目的。因此，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師也可以基于此技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)行游戲活動的創(chuàng)建，從而調(diào)動學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在玩樂中逐步提高對語文知識的認(rèn)知效果。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》的字詞釋義教學(xué)中，教師就可以使用媒體技術(shù)進(jìn)行游戲活動的創(chuàng)建。在課下，教師先對本節(jié)課的文言文詞句注釋進(jìn)行分析，指出“初”“掌事”“當(dāng)涂”等古漢語等的現(xiàn)代解釋，是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。之后，教師以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課件的制作，使得每張幻燈片對應(yīng)一個古代漢語字詞。在課堂中，教師先為學(xué)生教授本節(jié)課的詞句注釋內(nèi)容等，為學(xué)生讀懂本篇文章奠定基礎(chǔ)。隨后，教師將之前制作的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)熒屏上展現(xiàn)的古代漢語字詞進(jìn)行反應(yīng)，說出它們的現(xiàn)代釋義。對于回答速度最快，且最正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。在這一過程中，學(xué)生通過反復(fù)參與游戲的形式，能夠逐步完成對本節(jié)課中字詞注釋的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

由此可見，在對學(xué)生教授語文知識中，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行游戲活動的創(chuàng)建，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，高效率地完成對語文知識的建構(gòu)。

二、呈現(xiàn)直觀情境

實際上，在對初中生進(jìn)行語文知識的講解中，教師能夠看出，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計在整節(jié)課中發(fā)揮著重要的作用，如若學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中也會抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐步完成對語文知識的建構(gòu)。而在傳統(tǒng)語文課堂中，教師能夠進(jìn)行課堂導(dǎo)入的形式有限，單一化的導(dǎo)入方式很難達(dá)到引人入勝的效果。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入方式的革新，創(chuàng)建直觀的教育情境，讓學(xué)生在豐富多彩的圖片、動聽的樂曲中，主動地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，跟隨教師的腳步進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為高效課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《黃河頌》這節(jié)課中，為了在一開始就達(dá)到引人入勝的效果，教師就可以使用多媒體技術(shù)展開導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在課堂的開始，教師可以為學(xué)生播放《黃河大合唱》的樂曲，并為學(xué)生展示黃河的圖片，讓學(xué)生在聲樂、圖片等內(nèi)容的刺激下，主動地從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而將目光聚焦在課堂上。緊接著，教師再為學(xué)生播放介紹黃河的視頻，讓學(xué)生在形象、直觀的視頻中，對黃河的起源，黃河的象征意義等，有一個明確的認(rèn)識。之后，基于學(xué)生的感官體驗，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生秉承積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更主動地進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的探索。

顯而易見，在讓學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂導(dǎo)入的形式，打造直觀的教育情境，讓學(xué)生在多樣化的視聽刺激下，主動地將目光放在課堂上，奠定高效課堂生成的基礎(chǔ)。

三、豐富教育結(jié)構(gòu)

教育結(jié)構(gòu)是教師展開教育活動的流程，縱觀當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)實況，我們可以看出，當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時，學(xué)生越容易將目光放在課堂上，越會步步跟隨教師的步伐，進(jìn)行知識的建構(gòu)，而當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越單一時，學(xué)生也越會發(fā)生走神、不注意聽講的現(xiàn)象，以至于降低學(xué)習(xí)的效果。因此，在目前的語文課堂中，教師也開始主動地探究有效的教育方法，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計，從而期望維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而多媒體技術(shù)中的多樣教育功能，無疑可以滿足教師的這一要求，實現(xiàn)語文課堂教育結(jié)構(gòu)的多樣化設(shè)定。

例如，在為學(xué)生教授《葉圣陶先生的二三事》這節(jié)課時，在一開始教師可以利用視頻為學(xué)生介紹葉圣陶先生，讓學(xué)生可以從整體上認(rèn)識葉圣陶先生。隨后，教師使用圖片的方式為學(xué)生展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以把握本節(jié)課中包含的所有知識點，更好地跟上教師的教育節(jié)奏。緊接著，在具體開展本節(jié)課的施教工作中，教師再以葉圣陶先生的不同圖片為背景，進(jìn)行本節(jié)課的細(xì)致教學(xué)，使得學(xué)生在圖文結(jié)合中，始終將目光維持在課堂上，進(jìn)行本節(jié)課的精心學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《葉圣陶先生的二三事》這篇文章的內(nèi)容和寫作手法等，使用Word文檔的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行這些問題的思考，以便學(xué)生在解答問題中，檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，更好地實施查漏補缺的學(xué)習(xí)活動，逐步提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

總而言之，在當(dāng)前信息化的教育背景下進(jìn)行語文知識的教學(xué)，教師能夠認(rèn)識到現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢，主動地利用現(xiàn)代教育資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興致，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生維持進(jìn)行語文知識認(rèn)知的動力。但是，語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值絕不僅限于此，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂中繼續(xù)為多媒體技術(shù)找尋落腳點，從而逐步最大化地展現(xiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義，實現(xiàn)語文課程的高質(zhì)量講解。

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