淺談開(kāi)展誦讀教學(xué)的策略

張軍德

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)誦讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視誦讀這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品并體會(huì)其中的情感。但是，受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中不重視引導(dǎo)學(xué)生誦讀，無(wú)法有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者建議語(yǔ)文教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展誦讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們開(kāi)展合作誦讀的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的多種能力。下面，筆者就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自選讀物

在傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師往往會(huì)直接選定讀物，讓學(xué)生利用早自習(xí)的時(shí)間誦讀。選定的讀物往往是教材中經(jīng)典的古詩(shī)文和名著中的片段。但是，學(xué)生們往往對(duì)這些素材缺乏興趣，很難投入到誦讀活動(dòng)中去。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議教師尊重學(xué)生的主體地位，給他們更多的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己選擇誦讀材料，鼓勵(lì)他們參考教材中的作品選擇自己感興趣的讀物。

例如，在講解了徐志摩的《再別康橋》之后，教師可以開(kāi)展誦讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)。教師不能規(guī)定學(xué)生必須讀什么，而應(yīng)該換一種方式，給出一個(gè)誦讀的主題，如“我讀新月派的詩(shī)歌”，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)主題自由選擇自己想要誦讀的作品。這樣既尊重了他們的主體地位，給了他們足夠的學(xué)習(xí)空間，又能將課外讀物與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。“新月派”是現(xiàn)代新詩(shī)史上一個(gè)重要的詩(shī)歌流派。新月派的詩(shī)人不滿(mǎn)于“五四”以后“自由詩(shī)人”忽視詩(shī)藝的作風(fēng)，提倡創(chuàng)作新格律詩(shī)，主張“理陛節(jié)制情感”的美學(xué)原則與詩(shī)的形式的格律化。為此，新月派詩(shī)人在詩(shī)歌藝術(shù)上作了很多有益的嘗試。在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇的詩(shī)歌都是自己最感興趣的，在誦讀的過(guò)程中，他們真正地投入了情感，會(huì)主動(dòng)探索詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的人生經(jīng)歷。有的學(xué)生選擇了徐志摩的詩(shī)歌《翡冷翠的一夜》。這首詩(shī)不像徐志摩的許多抒情短詩(shī)那樣有極高的藝術(shù)凝聚力和藝術(shù)表現(xiàn)力;它的筆調(diào)是細(xì)膩的，展現(xiàn)了抒情主人公復(fù)雜變幻的思緒。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到了依戀、哀怨、自憐、感激、溫柔、幸福、痛苦、無(wú)奈、摯愛(ài)、執(zhí)著等種種情緒。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建誦讀平臺(tái)

一些學(xué)生覺(jué)得誦讀是枯燥乏味的，毫無(wú)樂(lè)趣可言。教師想要改變他們的看法，就必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源搭建誦讀平臺(tái)，激發(fā)他們的誦讀興趣，讓他們更加積極地參與誦讀活動(dòng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《荷塘月色》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建誦讀平臺(tái)。第一步，播放央視主播康輝朗誦的《荷塘月色》，讓學(xué)生標(biāo)注出陌生字詞的讀音、句子中的輕重音和停頓，為后續(xù)的誦讀作準(zhǔn)備。第二步，通過(guò)多媒體設(shè)備展示以下圖片：

教師可以讓學(xué)生欣賞圖片并誦讀課文，找出與四幅圖片相對(duì)應(yīng)的文字，讓他們更加直觀地感受作品的美。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：與第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，與第二幅圖對(duì)應(yīng)的是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，與第三幅圖對(duì)應(yīng)的是“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，與第四幅圖對(duì)應(yīng)的是“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住……樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出”。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面向全體師生誦讀課文。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視誦讀環(huán)節(jié)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，讓每一名學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與誦讀活動(dòng)，讓他們?cè)谡b讀的過(guò)程中感受作品的美，有效提升綜合能力。

（作者單位：安徽省廣德中學(xué)）