如何進行差異教學

唐曉湘

差異教學是指在教學中立足于學生個性的差異，滿足每個學生學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學.在進行差異教學的過程中，教師需要充分關(guān)注某個學生或某組學生的學習需求和實際情況，根據(jù)他們的學習基礎和能力實施不同的教學方案。

一、在課前預習環(huán)節(jié)開展差異教學

在課堂教學正式開始前，教師需要引導學生預習新課，使他們對學習內(nèi)容有大致的了解.為了滿足不同層次學生的學習需求，教師在布置預習任務時，需要設置難易程度呈現(xiàn)階梯狀并且有彈性的內(nèi)容，這樣才有助于學生參與到預習活動中，提升預習的效率。

而優(yōu)等生的預習任務必須在中等生的基礎上又一次升級，他們不僅要熟練掌握和理解基礎知識和方法，還要對數(shù)學問題有自己的見解，形成自己的解題思路.教師可以直接給出一些綜合性的問題讓他們思考：某工廠產(chǎn)生的廢氣經(jīng)過過濾后排放，過濾過程中廢氣的污染物數(shù)量P（毫克/升）與時間t（小時）的關(guān)系為P=Poe-kt，po為過濾前的污染物數(shù)量.如果在前5小時消除了10%的污染物，那么污染物減少19%需要花費的時間為——小時。

預習階段其實也是學生的自學階段.教師進行差異教學不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，還能調(diào)動其學習積極性。

二、在講解知識時開展差異教學

在講解知識時，為了方便進行差異教學，教師可以根據(jù)學生的學習能力、基礎等情況將學生分成若干個小組，然后針對不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣可以從整體上把握教學的進度，完成教學目標。

例如，在進行《三角函數(shù)的簡單應用》教學時，教師可以首先向基礎較差的學生提問：常見的三角函數(shù)模型有哪些？它們的圖象和性質(zhì)是什么？接著教師可以讓基礎中等的學生談一談：運用三角函數(shù)模型的過程中應注意些什么呢？學生結(jié)合所學的知識和經(jīng)驗進行思考，也能得出答案：（1）選擇適當?shù)娜呛瘮?shù)模型;（2）注意函數(shù)的定義域;（3）結(jié)合三角函數(shù)的圖象來分析問題.然后教師可以向?qū)W生介紹三角函數(shù)模型的應用方向、方法，并講解一些相應的例題，最后要求基礎較好的學生總結(jié)運用三角函數(shù)解決問題的思路.這雖然有一定的難度，但學生經(jīng)過思考、總結(jié)還是能得出結(jié)論：首先分析、歸納實際問題，抽象概括出三角函數(shù)模型，再利用三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)解答數(shù)學問題。

三、在課后指導環(huán)節(jié)進行差異教學

每個學生在課上掌握、吸收的程度不同，課后的指導能幫助學生完善認知.教師在指導時要尊重學生的個體差異，注重指導內(nèi)容的差異，有側(cè)重點、有針對性地進行指導.教師可以以課后作業(yè)作為指導的重要內(nèi)容，對于基礎較差的學生，教師可以布置一些較為基礎的內(nèi)容，這樣學生不僅不會感到吃力，還能夠更加牢固地掌握好基礎知識;而對于中等生，教師要側(cè)重于指導一些與基礎知識、方法應用相關(guān)的內(nèi)容;對于優(yōu)等生，要側(cè)重于指導一些定理、公式、法則的綜合應用方法.這樣的差異化指導，既能幫助基礎較差的學生鞏固基礎知識，也提升了中等生的學習能力，拓展了優(yōu)等生的綜合能力，是激發(fā)學生學習潛能的重要舉措。

總之，教師要立足實際，充分了解每一位學生的學習情況和特點，精準分析學生的差異，從而采取行之有效的教學策略來滿足各個層次學生的學習需求。

（作者單位：江西省安遠縣第一中學）