語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

陳仁平　侯慶龍

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)教學(xué)已經(jīng)被視為重點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)更是受到教育行業(yè)以及學(xué)校的重視。語文教學(xué)一方面能夠不斷提升學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生掌握更加豐富的表達(dá)方式和語言藝術(shù)，另一方面也能夠帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野，積累更多知識，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。讀和寫是中學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要部分，與學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和增強(qiáng)有著緊密聯(lián)系。教師將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和效率的提升起到積極作用。本文就如何和在中學(xué)語文中開展讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué);對策

前言：語文是語言的基礎(chǔ)，也是人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文是推動(dòng)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和發(fā)展的重要途徑。隨著教育改革的不斷推廣，中學(xué)階段的語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的語文教學(xué)更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而許多教師也在積極地對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，力求不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，時(shí)常有學(xué)生在這兩個(gè)部分中感到困難，因而對其學(xué)習(xí)效果和自信心造成影響。面對這樣的情況，中學(xué)語文教師要樹立正面的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，逐漸化解學(xué)習(xí)中的坎坷，在不斷突破自我的道路上重拾信心。讀寫結(jié)合就是語文教學(xué)中一種較為有效的教學(xué)方法，它將閱讀與寫作兩部分的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素養(yǎng)，推動(dòng)其寫作能力的提升，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，在閱讀過程中通過思考和分析不斷取得新收獲。中學(xué)語文教師可以在教學(xué)工作中積極實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取具體的教學(xué)措施，讓學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中提高語文綜合能力，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、重視比較模仿，堅(jiān)持先講再讀后寫作

中學(xué)階段的學(xué)生正逐步進(jìn)入青春期，自我意識不斷增強(qiáng)，因而容易自信心十足，但是在面對學(xué)習(xí)中的坎坷和打擊時(shí)，也很容易出現(xiàn)垂頭喪氣、信心缺失的情況。學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，語文的閱讀和寫作方面發(fā)生了較大的變化，且難度顯著提升，這樣就容易影響學(xué)生的情緒。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀后仿寫，首先充分認(rèn)識中學(xué)階段閱讀與寫作的主要特點(diǎn)，通過模仿表達(dá)方式和寫作技巧來完善自身對中學(xué)語文的認(rèn)識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中有一個(gè)典型句式“不必說……也不必說……但是……”，這段課文中作者采用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法，充分體現(xiàn)寫作技巧的同時(shí)，也能夠帶給讀者更加深刻的感受。因此，教師可以讓學(xué)生反復(fù)拼讀這一段內(nèi)容，體悟作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，然后運(yùn)用其中的典型句式進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)新的寫作技巧。在此過程中，學(xué)生通過品讀文章和分析內(nèi)容鍛煉了自身的閱讀能力，同時(shí)又通過仿寫練習(xí)學(xué)習(xí)了寫作方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下有效提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

二、重視創(chuàng)新寫作，堅(jiān)持邊講再讀觸想象

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的啟蒙學(xué)習(xí)后，閱歷和知識都得到了豐富，同時(shí)思維方式和想象力也進(jìn)入了更高的層次，這樣就為學(xué)生寫作能力的提升提供了更為強(qiáng)大的基礎(chǔ)。因此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后開展續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)，讓學(xué)生不斷加深對閱讀材料的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并積極發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)寫作能力的不斷進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)了古詩《石壕吏》之后，學(xué)生能夠明白這是一首揭露封建統(tǒng)治者的殘暴、反映戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重災(zāi)難的古詩，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的深切同情。教師在講解完古詩的內(nèi)容和內(nèi)涵后，讓同學(xué)們反復(fù)閱讀與體會作者所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生們發(fā)揮想象，將這篇古詩擴(kuò)寫成一篇記敘文。此時(shí)，學(xué)生首先需要理解古詩的主要內(nèi)容和思想，即差吏到石壕村乘夜捉人征兵，連年老體衰的老婦也被抓去，通過細(xì)致的描寫揭露了官吏的殘暴和當(dāng)時(shí)兵役制度的黑暗，表達(dá)了作者對安史之亂中人民的同情。這樣一來，學(xué)生能夠加深對古詩的理解，不僅達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠改善學(xué)生對文言古詩枯燥乏味的看法，提升了其對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生通過自身的想象對古詩進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，一方面可以讓學(xué)生鍛煉其寫作能力，掌握準(zhǔn)確表達(dá)古詩中心思想的方法，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

三、從課內(nèi)閱讀延伸到課外，激發(fā)思維，創(chuàng)意寫作

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生對文章寫作方法、寫作主題、結(jié)構(gòu)思路、表達(dá)方式等方面理解把握的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行深層次的挖掘，使學(xué)生在理解篇章時(shí)能夠由淺入深，通過閱讀理解去揣摩作者的意圖，從而使學(xué)生的寫作能力得到不斷提升。因此，語文教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到課外，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在模仿優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)了課文《孔乙己》后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)這樣的寫作任務(wù)：充分發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文中的空白，孔乙己去了哪里？這樣就能夠使學(xué)生的思維不局限于課本中，而是能夠?qū)⒄n文閱讀與實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行思考，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。再如，在學(xué)習(xí)了課文《孤獨(dú)之旅》后，教師可以讓同學(xué)們說一說自己是怎樣理解和看待“孤獨(dú)”的？有興趣的同學(xué)可以以此為主題寫一篇作文，這樣的方式既能夠使學(xué)生進(jìn)一步對課文作出理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)了高效的讀寫結(jié)合教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，因此，教師需要不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)語文水平的不斷提升。

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