自主學(xué)習(xí)，助力信息技術(shù)課堂

陳瓊芳

摘 要：信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)更多地注重學(xué)生。作為教師自身，在此過程中，我們充當(dāng)引導(dǎo)者身份。那么在自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該如何讓它順利地進行？本文將結(jié)合個人的教學(xué)案例，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)，助力信息技術(shù)課堂中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學(xué)平臺ITtools

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中信息技術(shù)須圍繞信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能夠自主運用信息技術(shù)解決問題的這一能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的課堂，應(yīng)該提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生享受知識建構(gòu)帶來的成就感，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供協(xié)助，使其順利進行。本文結(jié)合個人的實際教學(xué)案例，闡述分析通過一系列措施，讓自主學(xué)習(xí)助力于信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力

信息技術(shù)課堂如果只是照本宣科，學(xué)生容易無精打采，課堂往往容易陷入死氣沉沉的局面。而對于任務(wù)設(shè)置，學(xué)生也僅限于匆匆應(yīng)付了事。因此，在信息技術(shù)教學(xué)前，教師應(yīng)該提前設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。例如：我在教學(xué)《圖像加工》時，在筆者在教學(xué)設(shè)計不斷嘗試創(chuàng)新。教學(xué)前，我無意在網(wǎng)絡(luò)上看到一系列新聞圖片：15年恰逢圓明園罹難155周年，以“圓明重光”為主題的圓明園文化巡展在各地隆重開展，圓明園的復(fù)原圖給我強烈的視覺沖擊力。于是，我引用了“圓明園”的素材，下載了相關(guān)的圖片和視頻，在課堂前五分鐘，通過這些圖片和圓明園的復(fù)原視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認識圓明園的過去，現(xiàn)在以及現(xiàn)代科技的手段復(fù)原后的圓明園。然后，我以”圓明園”文化巡展即將來到我們的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生嘗試設(shè)計加工一幅關(guān)于“圓明重光”巡回展的宣傳畫。因為圓明園的大量清晰的重現(xiàn)圖，學(xué)生的愛國熱情得以激發(fā)，興趣提高，他們都摩拳擦掌，很快地主動熱情地開始制作。在制作宣傳畫過程中，學(xué)生積極探究，發(fā)現(xiàn)制作過程中的難點，如哪個工具更適合摳哪類型圖形，教師巡視并協(xié)助解決。學(xué)生的主動性得到激發(fā)，他們的宣傳畫也彰顯個性，別出心裁。有些作品讓人耳目一新，創(chuàng)意十足。

二、妙用問題，引發(fā)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)課堂教學(xué)上，如果教師總是一味地以講授——演練的模式進行實例教學(xué)，按部就班，學(xué)生無限制地機械模仿和“所謂標(biāo)準(zhǔn)化”的操作，看似完美的一節(jié)課，實則犯了教學(xué)的大忌。其實，在信息技術(shù)課堂上，教師可通過妙用問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們主動學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《FLASH動畫制作——遮罩層動畫》時，筆者一開始就拋出三個問題：1.什么叫遮罩層動畫？2.FLASH中，如何操作，可以將普通圖層轉(zhuǎn)換為遮罩圖層？3.遮罩圖層與被遮罩圖層，它們各自的標(biāo)志是什么？應(yīng)用三個問題形成的”問題鏈”讓學(xué)生自主思考和主動解決。當(dāng)學(xué)生能夠回答這幾個問題時，自然而然地認識到了遮罩層動畫的原理，而且比老師講了半天更加深刻地理解了遮罩層和被遮罩層的關(guān)系。而在幾個典型的遮罩層動畫的案例上，教師也完全不用詳細地操作，只是讓學(xué)生思考兩個問題1.認真觀察案例中是遮罩層在運動，還是被遮罩層在運動？2.運動的圖層是做移動還是形狀補間？學(xué)生通過問題的答疑，很容易自己探索并獨立完成本節(jié)課的作品。所以，在信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓他們自己動手去解決問題，學(xué)生便可以從“被動學(xué)習(xí)”、“一味模仿”中解脫出來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、基于信息技術(shù)教學(xué)平臺ITtools，協(xié)助教師，幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)的疑問和障礙

網(wǎng)絡(luò)上方不乏信息技術(shù)工作者自己開發(fā)的優(yōu)秀、開源的的教學(xué)輔助軟件，比如我們學(xué)校一直在用的，溫州二中陳斌老師開發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)平臺ITtools工具。筆者發(fā)現(xiàn)，這個信息技術(shù)教學(xué)平臺ITtools與之前的廣播控制軟件相比，它更為靈活，學(xué)生可以自主登錄平臺進行學(xué)習(xí)。例如，完整的一節(jié)課是：在教學(xué)前，教師可以把這節(jié)課的課程包（包括課件、下載資源、學(xué)習(xí)材料、任務(wù)等等）呈現(xiàn)在平臺上，學(xué)生通過自己帳號的登錄，便可瀏覽本節(jié)課的資源、PPT課件及相關(guān)的輔助材料。這樣，學(xué)生便完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進度，主動查閱相關(guān)的知識點的操作的難點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)布的整個課程包可以為學(xué)習(xí)的積極探究掃除疑問和障礙。課堂上少了一聲聲“老師……，老師……”的求助聲。取而代之的是，他們更多地會主動打開網(wǎng)頁自己查閱，自己搜索，化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師在課堂上看到學(xué)生認真地對著電腦自己摸索，時而會心一笑時，教師的心里也是欣慰的。

四、借助微課，錄制微視頻，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體

在信息技術(shù)教學(xué)時，很多實操性的內(nèi)容可以采取先學(xué)后教的方式。如在學(xué)習(xí)FLASH補間動畫內(nèi)容時，我錄制了一個《利用FLASH制作絢爛煙花動畫》的微視頻，然后撰寫了一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇完成。在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇到問題，學(xué)生還可以借助教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和微視頻，特別是微視頻，因為可以無限制重復(fù)播放，所以對于疑難問題和步驟，學(xué)生可以反復(fù)研磨，自己查缺補漏。

信息技術(shù)課堂上，教師適時引導(dǎo)，想方設(shè)法，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，體驗自己解決問題的快樂?？傊灾鲗W(xué)習(xí)并不代表放任學(xué)生于不管，教師更應(yīng)該認真思考，總結(jié)經(jīng)驗，積極通過自主學(xué)習(xí)，助力于信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。

參考文獻

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