高中歷史課堂教學(xué)的有效性探究

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、歷史意識和人文修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展成為高中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)效率，以便在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)有效性教學(xué)。本文在概述有效性教學(xué)的基礎(chǔ)上，指出了開展高中歷史課堂有效性教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);有效性教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的以犧牲學(xué)生課外時間和增加學(xué)生負擔(dān)等以數(shù)量換取質(zhì)量的做法已然不合時宜，因此我們必須抓住課堂的有限時間，深入提升課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)采用單一的灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，難以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，進而不利于課堂有效性教學(xué)的開展。再加上當(dāng)前一些教師過度重視教學(xué)形式，而忽視了根本的教學(xué)內(nèi)容，使有效性教學(xué)流于形式。因此，如何科學(xué)開展課堂有效性教學(xué)成為當(dāng)前高中歷史教師亟待解決的問題之一。

一、有效性教學(xué)概述

關(guān)于有效性教學(xué)的具體含義，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定論。有的人認為有效性教學(xué)就是在課堂教學(xué)中獲得積極的預(yù)期效果;有的人認為有效性教學(xué)是指教師投入最少的時間和最小的精力，通過各種教學(xué)方式和手段，取得盡可能多的教學(xué)效果;還有的人認為有效性教學(xué)是以學(xué)生的全面發(fā)展為主旨，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化?？傊?，有效性教學(xué)即在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，通過諸多手段“多快好省”地達到教學(xué)目的。

具體到歷史課堂教學(xué)，教師要想實現(xiàn)有效性教學(xué)，就要在新課程理念下，運用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時實現(xiàn)能力和情感的雙重提升，進而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、關(guān)于開展高中歷史課堂有效性教學(xué)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)生觀，樹立服務(wù)意識，堅持以學(xué)生為主體，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗和相關(guān)能力的培養(yǎng)，而不是單純地給學(xué)生灌輸知識。此外，教師還應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重、理解、欣賞并善待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于參與課堂教學(xué)實踐，構(gòu)建生活化、求知化、人文化課堂。其次，教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的需求和現(xiàn)行的教材，以便科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，深入研究學(xué)生的內(nèi)在潛能，并在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性和有目的性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第二，教師應(yīng)仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面把握教科書的內(nèi)容和編者意圖，以便確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。

（二）合理整合教學(xué)資源

很多歷史知識之間存在一些相似性，很容易混淆，再加上記憶量大，因此學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。針對此種情況，首先，教師應(yīng)理清思路，整合教學(xué)資源，突出重難點，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系。例如在教授歷史上各階段發(fā)生的一些戰(zhàn)役時，教師可采用量化和分類的方式對這些戰(zhàn)役進行歸納總結(jié)，使學(xué)生在頭腦中建立一個時間框架，并引導(dǎo)學(xué)生不斷填充。其次，教師還應(yīng)注重每一節(jié)課和每一個專題的資源整合，理清線索，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。例如，在教授民族資本主義發(fā)展的時候，教師可搜集整理有關(guān)榮氏企業(yè)發(fā)展歷程的資料，以點帶面，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又得以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建民族資本主義發(fā)展的整體框架，使學(xué)生親身參與到歷史進程的歸納中來。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法和多元化的評價方式

空洞的說教難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)營造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在真實的情境和多元化的評價中獲得成長。首先，教師可運用情境教學(xué)法，以多媒體、角色扮演等手段為學(xué)生營造身臨其境之感，進一步啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師還可設(shè)計有效提問，注重問題的探究性、層次性和開放性，以拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。其次，教師可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分為若干小組并分配任務(wù)，實現(xiàn)師生和生生之間的討論，并使學(xué)生在不斷的討論中完善自己的知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)注重評價機制的改善和教育功能，堅持多元化評價：將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等納入評價的主體，實現(xiàn)自我評價和他人評價的統(tǒng)一;依據(jù)學(xué)生的個體差異和教學(xué)內(nèi)容制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價結(jié)果的信度和效度;運用隨堂測驗、學(xué)習(xí)檔案等評價方法，變量化評價為質(zhì)性評價，實現(xiàn)形成性評價方式。

綜上，在新課程改革不斷推進的過程中，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方式，切實實現(xiàn)有效性教學(xué)。

作者簡介：熊瑛（1972.3-），女，漢族，江西省豐城人，江西省吉安市白鷺洲中學(xué)，本科，高級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

參考文獻

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