淺談高中物理課堂中物理學史滲透的學科育人作用及教學策略

王盤龍

摘 要：物理是高中教育體系中的重要內(nèi)容，對于學生有著重要影響。教師要注重對高中學生的物理教學，將物理學史有效滲透到物理教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，激起學生學習興趣，將學生學習的主觀能動性調(diào)動，促使學生積極的加入到物理知識的學習中。本文就高中物理課堂教學中滲透物理學史的育人作用以及教學策略進行深入探析，實現(xiàn)高效高中物理課堂的構建。

關鍵詞：高中物理;物理教學;物理學史

前言：物理學史研究的是物理學發(fā)生與發(fā)展的歷史，是介紹物理學概念、定理等發(fā)展與變革，以及人類對自然界物理現(xiàn)象的認識史。在高中物理教學中，教師為學生滲透物理學史可以幫助學生更高效的學習知識，也推動學生的全面發(fā)展。身為物理教師，要深入挖掘物理學史的價值，將其在課堂教學中呈現(xiàn)，發(fā)揮其對學生物理學習的積極作用，提高課堂教學效率。

一、物理學史滲透的學科育人作用

（一）敢于質疑權威

古希臘科學家亞里士多德提出，重的物體比輕的物體下落快。由于其權威性，世人并未對這個結論產(chǎn)生懷疑。只有伽利略提出了質疑，并經(jīng)過反復不斷的驗證推翻了亞里士多德的理論。教師在課堂教學中要為學生講述這樣的或是類似的內(nèi)容，讓學生通過物理學史認識到權威并不代表一定是對的。教師要引領學生體會科學家在面對問題的質疑與探索，明確科學的進步可能就是源于對權威的質疑，促使正處于學習與成長階段的學生養(yǎng)成敢于質疑的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識，以及勇于質疑的勇氣，并樹立學習的信心，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（二）堅持積極探索

在物理課堂中，教師可以為學生講述物理學家法拉第的故事，讓學生在真實的故事中體會到實驗探究并不是在實驗室中進行實驗這樣簡單，需要漫長的過程以及數(shù)不清的實驗，還要經(jīng)歷時間與事實的檢驗，才可以得出結論。對學生進行物理學史的滲透，讓學生明白只有堅持積極探索，保持持之以恒的科學精神，才能夠獲得成功。

（三）追求實事求是

在學習《開普勒第三定律》時，教師為學生講述開普勒對于8’誤差的懷疑，在此基礎上繼續(xù)進行研究，才得出了開普勒第三定律。讓學生明白開普勒的成功離不開求真務實，實事求是的寶貴品質。通過物理學史引導學生聯(lián)系自身，在科學探究的過程中總是會出現(xiàn)馬虎情況，對學生進行有效教育，使學生在科學探究中養(yǎng)成實事求是的精神。

二、高中物理課堂教學中物理學史滲透的教學策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

任何學科的學習，興趣都是首要因素。興趣是學生學習知識的最佳動力[1]。在高中物理教學中，教師要培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣，這樣才可使學生獲得良好的教學成效。在物理教學過程中，教師要將在平時生活中發(fā)生的現(xiàn)象與教學中的知識進行緊密聯(lián)系，使學生在真實的體會中發(fā)現(xiàn)物理學習的現(xiàn)實意義，使學生保持學習物理知識的興趣。在物理課堂中，教師也可以將物理學史直接引入，將物理知識的發(fā)現(xiàn)過程直觀生動的呈現(xiàn)在學生眼前，將物理知識與學生之間的距離拉近，將學生探究物理知識的熱情有效激發(fā)，產(chǎn)生探究物理知識的濃厚欲望。在物理教學中，教師要采取有效的教學形式使學生認識到物理并不是枯燥乏味，抽象難理解的課程，是一門有著極強探究價值的學科，只有真正的愛上物理學習，才可以高效的掌握物理知識。

（二）加深學生理解程度

對于高中學生來講，其認為物理知識極為難學。主要原因的在于物理知識較為抽象、瑣碎[2]。在物理過程中，若是教師不對物理概念定理的具體歷史背景進行講解，只是讓學生對物理知識強行記憶，為學生布置大量的練習，學生很難產(chǎn)生學習物理知識的熱情，甚至會對物理學習形成畏懼感。為了學生的發(fā)展，教師要將傳統(tǒng)的教學形式改變，借助物理學史幫助學生加深對物理知識的理解。

（三）引導學生自主探究

高中物理知識大多是集中于研究結果的呈現(xiàn)，忽視物理問題發(fā)現(xiàn)、分析、探索與研究的過程，這樣的形式讓物理知識體系更加的系統(tǒng)，也讓物理知識以更加抽象的形式呈現(xiàn)。若是依據(jù)教材刻板的講解很難實現(xiàn)學生對知識的高效掌握[3]。高中學生在對物理知識的學習與探究時，與物理學家研究物理的過程是較為相似的，皆是從無到有，從理解到運用的過程。因此，在高中物理教學中，教師要以趣味性教學形式創(chuàng)建課堂，將物理學史有效引入，組織學生以小組為單位進行合作探究，共同模擬物理學家的探究過程，使學生在真實的體驗中達成對物理知識的理解、掌握以及記憶，強化學生學習成效。

在為學生講解與靜電有關的知識時，教師可以適時的引入物理學史，為學生講述古時候的人對于靜電的認識。在2500年前左右，古希臘哲學家塔勒斯在研究天然磁石的磁性時發(fā)現(xiàn)用絲綢、法蘭絨摩擦琥珀之后也有類似磁石能吸引輕小物體的性質。塔勒斯成為了歷史記載的第一個靜電實驗者。教師可以組織學生小組合作學習，通過實際的體驗活動，感受生活中的靜電現(xiàn)象并引導學生進行思考，產(chǎn)生靜電的原因是什么？利用實驗進行驗證。將物理學史過程化，能夠使學生感受物理知識發(fā)現(xiàn)和研究的過程，激起學生的積極性，使學生樂于加入到物理知識的探究中。

結論：高中物理教師要認識到物理學史滲透對學生的育人作用以及對課堂教學的重要價值，積極的在課堂中融入物理學史，實現(xiàn)學生全方面能力的發(fā)展。在高中物理教學實踐中，教師要利用物理學史激發(fā)學生學習興趣，加深學生對物理知識的理解，還要引導學生自主探究，強化課堂教學成效，培養(yǎng)高中學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下牢固基礎。

參考文獻

[1]陳龍彪.高中物理教學中融入物理學史的教學實踐策略[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：11.

[2]吳麗娟.基于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的物理學史功能分析[J].湖南中學物理，2019，34（08）：45+87.

[3]高國忠.物理學史在高中物理教學中的作用[J].甘肅教育，2019（09）：61.