“20+20”模式下，歷史課堂引入的運(yùn)用與實(shí)踐

梁文

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)提上了日程，歷史的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸邁進(jìn)了一個(gè)全新的時(shí)代，新時(shí)期的高中歷史教育，已經(jīng)不再簡單的是傳遞歷史的知識(shí)，梳理歷史的梗概，而更多的是在為培育學(xué)生形成歷史思維，促使學(xué)生獲得歷史熏陶而樹立健康觀念、以史明鑒激發(fā)學(xué)生生活辯證思維做準(zhǔn)備。高中時(shí)期學(xué)生正處于心理與生理成熟的關(guān)鍵期，高中歷史應(yīng)基于“20+20”模式，打造高效的教學(xué)空間，通過課堂引入的合理把控，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史探索熱情。

關(guān)鍵詞：20+20;課堂引入;高中歷史;歷史學(xué)科核心素養(yǎng);

引入環(huán)節(jié)一定程度上決定了歷史教學(xué)效率的高低，所謂良好的開端是成功的一半，歷史的引入形式有很多種，而傳統(tǒng)的歷史引入模式比較單調(diào)，甚至直接照本宣科，學(xué)生們不能領(lǐng)會(huì)歷史的內(nèi)涵，反而走進(jìn)了死記硬背的死胡同，為了讓學(xué)生的思維靈活化，借助引入模式的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成歷史文化素養(yǎng)、歷史思維辯證能力，教師應(yīng)從新課改的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)引入模式，創(chuàng)新引入途徑，鋪陳素質(zhì)教育之路的奠基石。

一、高中歷史課堂引入中，傳統(tǒng)教學(xué)思路下的問題所在

（一）引入環(huán)節(jié)敷衍了事

高中學(xué)習(xí)階段，很顯而易見的是，學(xué)生們基本都在為成績疲于奔命，他們學(xué)習(xí)起來壓力較大，任務(wù)量較多，缺乏足夠的精力展開深入的知識(shí)剖析，像是歷史這樣的文科，學(xué)生們已經(jīng)逐漸的陷入了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，而不能超脫傳統(tǒng)觀念，摸索歷史的規(guī)律獲得邏輯思考，教師在引入環(huán)節(jié)缺乏自然的過渡思考，采取直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為幫助學(xué)生提高考試的成績，而選擇開門見山，部分教師會(huì)選擇上下課銜接的方式，先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，而后展開本堂課的互動(dòng)，長此以往，沒有展開引入的創(chuàng)新，學(xué)生們思維束縛在狹窄的空間中難以發(fā)散。

（二）師生對歷史核心素養(yǎng)的理解不夠，課堂引入與歷史核心素養(yǎng)分離

我們處于一個(gè)社會(huì)主義的新時(shí)代，我們的生活很和平、健康，雖然社會(huì)仍舊有著物欲橫流的不良氛圍，但大部分的人還都是以健康的思想在生活著，不用為了溫飽而費(fèi)心費(fèi)力，從物質(zhì)追求已經(jīng)逐漸的走向了精神追求，人們的生活可以說基本得到了滿足，但歷史上，很多的年代都動(dòng)蕩不安，無論是教師還是學(xué)生，都容易以自己的主觀思維去面對歷史問題，從我們的主觀思想出發(fā)，就難以理解在那些歷史年代中，人們的一些想法和行動(dòng)誘因，無法產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)袁F(xiàn)代的三觀去衡量古代的三觀，產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。另外從歷史的史料出發(fā)，教材上的信息多經(jīng)過千錘百煉，史學(xué)家進(jìn)行了反復(fù)的揣摩與歷史資料整理，才得出的比較貼近于歷史真實(shí)的內(nèi)容，而教師若是想要拓展相應(yīng)的歷史資料，在引入環(huán)節(jié)豐富歷史的信息，就可能會(huì)引入一些野史，由于很多的歷史內(nèi)容已經(jīng)不可考，甚至在不同的書籍記載中內(nèi)容有所差別，教師所能夠引入的比較真實(shí)的資料不充分，尤其在新時(shí)期，一些網(wǎng)絡(luò)的史料更是拓展了人們的視野，在不斷的吸引著人們的眼球，但其中歷史內(nèi)容的真?zhèn)芜€有待爭議，另外由于學(xué)生們知識(shí)的儲(chǔ)備不足，在歷史方面的史料了解多依賴于影視劇，他們在分析史料問題時(shí)，難以打破原有的慣性思維，容易在思維定式下形成狹隘的認(rèn)知，課堂引入應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建思路，讓學(xué)生在引入的觀點(diǎn)下，帶有批判性的思維去辯證問題，形成正統(tǒng)的歷史思維意識(shí)，教師在引入緩解，可圍繞學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況、學(xué)生的思維能力、學(xué)生辯論喜好等，促使引入三維目標(biāo)建立起來，逐步的轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)教學(xué)體系。

（三）引入內(nèi)容與實(shí)際問題脫軌

1、引入知識(shí)與教材主題關(guān)聯(lián)小

課堂引入中，為了抓緊時(shí)間化解歷史的難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史記憶，應(yīng)形成一針見血的問答模式，促使學(xué)生在引入的環(huán)節(jié)快速的記憶知識(shí)點(diǎn)，將歷史的復(fù)雜問題簡化，形成抽象變直觀的邏輯思維，若是教師偏引入一些趣味性但與教材主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，則脫離了歷史的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生議論的內(nèi)容也與歷史的主旨“擦肩而過”，那么不僅不能起到新課互動(dòng)的效果，反而會(huì)徒增學(xué)生的知識(shí)量負(fù)擔(dān)。

2、引入觀點(diǎn)與史實(shí)不符

歷史包含正史與野史，部分的歷史資料并沒有經(jīng)過查證，或者說還處于有爭議的階段，一些歷史問題模棱兩可，還沒有得出比較明確的議論結(jié)果，史學(xué)家也是爭論不休，各持觀點(diǎn)，若是引入還沒有被證實(shí)的歷史觀點(diǎn)，則跳脫了歷史的嚴(yán)謹(jǐn)空間，缺乏歷史的精準(zhǔn)性，可能會(huì)對學(xué)生形成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，部分教師的歷史認(rèn)識(shí)也不夠充分，難以區(qū)分正史與野史，將一些還不能確認(rèn)的觀點(diǎn)引入課堂，促使的歷史思維比較混亂。

3、引入脫離學(xué)生實(shí)際

引入的歷史信息與學(xué)生的認(rèn)知能力之間應(yīng)該是相互契合的，因?yàn)橐胫皇且粋€(gè)開始，引入后的互動(dòng)，引入后學(xué)生們的想法與議論效果才是最重要的，引入要讓學(xué)生有積極的參與意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且引入的內(nèi)容不能在議論中戛然而止，如果問題只有一個(gè)普遍認(rèn)知的答案，顯然學(xué)生們議論的時(shí)間就很短，如果引入的議論話題有很多種思路，答案也是開放的，那么學(xué)生們就可以你方唱罷我登場，引入雖然是課堂教學(xué)的一種模式，實(shí)際上也是一種語言藝術(shù)，教師應(yīng)注重這個(gè)引入環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生們通過引入形成探索歷史知識(shí)的濃烈興趣，引入并非只是簡單的“開場白”，引入可以與課件結(jié)合、與問題結(jié)合、與故事結(jié)合、與思維導(dǎo)圖結(jié)合等，來提高教學(xué)的效率。

二、高中歷史課堂引入環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

引入如同鋪設(shè)了一條軌跡，學(xué)生們的思維思路便是鋪展開的軌道，而通行的列車就是歷史的知識(shí)，學(xué)生們可鋪設(shè)多種軌道，讓軌道的面積寬泛起來，教師應(yīng)注意引入并非是教師為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵過程，要讓學(xué)生成為引入后課堂的主體，教師可通過對學(xué)生認(rèn)知層次的了解，使得引入環(huán)節(jié)產(chǎn)生趣味問題、實(shí)踐信息，促使學(xué)生的思維靈活起來，情感也變得豐富，一步步的借助引入的這根線，順藤摸瓜的找到歷史的內(nèi)涵，深入的鉆研歷史的規(guī)律與潛在底蘊(yùn)。促使學(xué)生形成主動(dòng)思考、客觀分析的意識(shí)。

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的任務(wù)：“傳道授業(yè)解惑”，應(yīng)好為人師，一步步的去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、化解問題、總結(jié)問題，打破時(shí)空下的錯(cuò)亂思維，讓學(xué)生們結(jié)合真實(shí)的史料，形成自己的理解與解釋能力。

（一）基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的引入

歷史可構(gòu)建框架式的邏輯思維，學(xué)生們的思維空間就像是一個(gè)書架，書架上陳列著哪部分的知識(shí)，哪部分的知識(shí)互相關(guān)聯(lián)，書架的空間想通都是由學(xué)生來決定的，如歷史的各個(gè)時(shí)期，都有一定的背景特點(diǎn)，歷史的人物、歷史的事跡、歷史的經(jīng)濟(jì)與文化情況等均有一定的殊異，學(xué)生們可以把這種殊異的信息陳列在不同的腦海框架中，而一些縱橫銜接的歷史資料，如同一地點(diǎn)下的不同歷史發(fā)展、同一個(gè)地點(diǎn)的名稱變化、都城發(fā)展、政治模式等都可以串聯(lián)起來，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成歷史時(shí)間線索下的邏輯構(gòu)思，注意知識(shí)之間的串聯(lián)，讓學(xué)生將碎片知識(shí)凝聚起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的記憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、展示大事年表引入，把握事件之間的聯(lián)系

2、學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)間軸引入。

3、在歷史地圖引入中，針對共同點(diǎn)進(jìn)行提問，歸納其中的內(nèi)在聯(lián)系

（二）基于史料實(shí)證素養(yǎng)的課堂引入

1、提高教師的史學(xué)素養(yǎng)

作為一名歷史教師，應(yīng)盡可能的博學(xué)多才，不斷的去研究史料，可以整合已經(jīng)出版的經(jīng)典史料，也可以鉆研新鮮出爐的新觀點(diǎn)信息，可以將圖文信息整理為PPT的格式，也可以在網(wǎng)絡(luò)中，選擇視頻介紹，進(jìn)行歷史真?zhèn)蔚暮Y分與辯證，歷史教師應(yīng)分析各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)歷史主題之間的必然聯(lián)系，合理的構(gòu)建歷史的關(guān)聯(lián)線索，更加詳實(shí)的去評價(jià)歷史的任務(wù)，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ソ忉寶v史發(fā)展，只有教師以身作則，才能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生去構(gòu)建屬于自己的歷史思維，促使學(xué)生有解答疑惑，課堂提問的主動(dòng)性，教師可在教學(xué)之余，鉆進(jìn)史料堆中，研究與高中教學(xué)有關(guān)的史學(xué)知識(shí)，盡可能廣博的去探索與歷史有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，通過強(qiáng)化自己的史學(xué)素養(yǎng)，而熏陶學(xué)生，讓學(xué)生們也被教師感染，拓展史學(xué)的視野。

2、引入的設(shè)計(jì)要緊扣史料

引入的內(nèi)容重點(diǎn)在于對學(xué)生的啟發(fā)，要讓學(xué)生從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，在課堂上活泛起來，要有所針對，針對歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生們展開核心內(nèi)容下的思考與互動(dòng)，教師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題，可構(gòu)建比較層次化的問題，這樣讓基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生都能夠參與活動(dòng)，教師在引入設(shè)計(jì)中，應(yīng)緊緊的扣住史料的脈搏，從鍛煉學(xué)生史料分辨能力、批判性思維出發(fā)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育的指標(biāo)要求等，進(jìn)行引入的目標(biāo)設(shè)定。

3、引入方向應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

引入的內(nèi)容，應(yīng)設(shè)定一定的教學(xué)方向，鎖定某一教學(xué)的目標(biāo)和思路，本著為培育學(xué)生史料實(shí)證思維的目的，可讓學(xué)生在引入的信息中剖析其中史料的關(guān)鍵信息，解讀與抽選自己感興趣的元素進(jìn)行史料的議論，史料應(yīng)能夠佐證某一觀點(diǎn)，或者學(xué)生提出某觀點(diǎn)去佐證史料，教師應(yīng)讓學(xué)生有參與感，有史料的融入體驗(yàn)感，充分的了解史料，能夠基本的辨識(shí)史料，促使學(xué)生形成基本的歷史材料分析與利用能力。

（三）基于歷史解釋素養(yǎng)的課堂引入

在教材等比較具有可信度的歷史信息上，展開對史料中主人公、史料來源判定與分析，聯(lián)系有關(guān)的歷史資料進(jìn)行整合，做出對歷史發(fā)生、發(fā)展情況的解讀，能夠讓學(xué)生闡述自己不同的觀點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行思維的碰撞，而后突破教材的限制，讓學(xué)生的思維變得靈活起來。

歷史解釋需要在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，依據(jù)史料對歷史進(jìn)行解釋與評析，對歷史的認(rèn)識(shí)。在過去的歷史課堂教學(xué)中，最常用來評價(jià)、解釋歷史的史觀是革命史觀，也叫階級斗爭史觀，簡單地來說，就是從革命斗爭角度認(rèn)識(shí)歷史，在這單一的史觀影響下，學(xué)生看待問題的角度就相對單一，缺乏全面性。隨著史學(xué)研究的深入，出現(xiàn)了多元化的新史觀，包括全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等等現(xiàn)代史觀，這些新史觀都是唯物史觀的衍生。在探究問題時(shí)，利用不同的史觀進(jìn)行提問式的課堂引入，可以引導(dǎo)學(xué)生形成不同的思考思路，形成不同的觀點(diǎn)和解釋，這樣才能全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。

歷史核心素養(yǎng)培育需要漸進(jìn)的發(fā)展與提升過程，在新課程改革背景下，高中歷史課堂將面臨大轉(zhuǎn)變，基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂引入研究也將不斷推進(jìn)。

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