新高考下初高中歷史時空觀銜接的實踐體驗

王雯靜

摘 要：研究者的實踐感受對研究問題的提出、分析與解決有很大的影響。對于教學(xué)問題的感受如何，影響著對教學(xué)問題的敏感性，也影響對教學(xué)問題研究價值的認識。從當下高考歷史科目考察的方向和設(shè)題出處來看，所設(shè)試題常常默認已知初中所學(xué)。初中歷史知識點多為培養(yǎng)基本的學(xué)科判斷能力，時空性是歷史科目特征的第一要素，更是歷史事物與其他社科人文類的一個重要區(qū)別點。如何區(qū)分初高中歷史時空觀的維度，同時又能使兩者對接以更好的應(yīng)對高考，成為了當下新課改、新高考下素養(yǎng)滲透的一個重要課題。而初高中銜接更多的是仰仗教師的實施，所以，教師對于教學(xué)問題體察是否深刻，直接影響到解決初高中時空觀銜接有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：實踐感受;歷史核心素養(yǎng);高考;初高中時空觀銜接

初高中歷史的銜接應(yīng)主要按照核心素養(yǎng)的五要素進行，因為從學(xué)情來看，相當一部分的高中學(xué)生存在遺忘初中所學(xué)的現(xiàn)象，并且對于初中歷史事物的緯度解剖停留在死記硬背和不知所以然的階段。而面對高中歷史問題常常用老辦法、老思維，且對歷史事物形成的認知對比初中難度無明顯提高，對于本質(zhì)的認知沒有實質(zhì)性的突破。

歷史學(xué)習(xí)難度第一關(guān)是特定的歷史時間和空間，脫離特定時空條件的過往事物不具備承載歷史本質(zhì)任務(wù)的使命。從研究角度而言，實際的操作難于一切，而初高中時空觀的銜接，很大程度上需要教師的示例和引導(dǎo)。那么，教師在實際教學(xué)中的困惑和突破，是解決銜接問題的根本推動力，主要以以下幾方面問題為表現(xiàn)。

一、教師的主體、主導(dǎo)作用，內(nèi)容和教學(xué)實踐的銜接。

教師主動銜接意識。從近年當下高考歷史科目考察的方向和設(shè)題出處來看，初中教材目前有較多的題目設(shè)置來源。實際備考、應(yīng)考過程中早已發(fā)現(xiàn)，所設(shè)試題常常默認已知初中所學(xué)，出現(xiàn)與高考看似脫節(jié)實則注重人文、歷史素養(yǎng)積累的這一亮點。因此，教師應(yīng)扮演主動出擊的角色，帶領(lǐng)學(xué)生突圍這一實際難題。包括理論上的銜接和實際操作中的困難，都需要教師先于學(xué)生有所思考，能夠使得銜接在素質(zhì)教育之下起到實際的應(yīng)用。

1、回顧、了解、研讀初中歷史課本，對高中內(nèi)容比照。以高中人民版和初中人教版為例，其他初高中對比版本結(jié)果趨同，即初中教材編排較高中更為注重社科人文類的基礎(chǔ)、普及性作用，且教材更多的注重時序性。時序性這一點正是高考要求回歸歷史學(xué)科第一性的本質(zhì)體現(xiàn)，同時，這一點對應(yīng)高考素養(yǎng)要求中的時空觀。但同樣的考察在高中歷史教材中就對學(xué)生提出了更為抽象、立體的思維要求。加上高中教材更重邏輯和非二元觀的學(xué)科啟示，與初中編排標準和難度有很大差異，因此，大部分學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)就在這一層面形成了屏障。

2、將銜接問題進行轉(zhuǎn)化?？紤]到歷史學(xué)科的特點，我們此次實踐的具體內(nèi)容鎖定在歷史核心素養(yǎng)中的時空觀的教學(xué)滲透。教師是實踐的主力軍，不可只在理論上灌輸時空觀對于學(xué)習(xí)歷史的重要性，相反，直觀的辦法更有利于學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法。那么，在教學(xué)中需要根據(jù)初高中有明確對接的內(nèi)容，整合出具體案例或者以微專題等形式直觀呈現(xiàn)，正面引導(dǎo)。時空觀的滲透與應(yīng)用有很高的邏輯性要求，往往卻是學(xué)生丟分的第一因素。所以，將教學(xué)問題具體轉(zhuǎn)化為命題有助于提升教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、允許設(shè)計方案、認識與應(yīng)用有欠缺。教師有目的、有計劃、有針對性的進行主動探索，它不應(yīng)是外部強加的、被動的研究。教師在確定具體課題后的探究軌跡應(yīng)是在實踐與研究兩點之間反復(fù)操作。因此，這個過程中不排斥試驗性的教學(xué)設(shè)計漏洞和銜接的處的不順暢。初高中時空觀滲透的銜接摩擦是教師改進教學(xué)最好的助推劑，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使設(shè)計方案具有更強的生命力。

二、以學(xué)生為銜接主體，初高中難度認知轉(zhuǎn)變與應(yīng)用

1、高中時空觀的基本認知。初中生對于歷史的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧停留在識記、死記硬背的階段。歷史長河中，時間、空間是歷史事物的第一性。學(xué)生往往忽略通過這個第一性去判斷考查的方向和目的，外加高中階段較強的邏輯性和獨立思考的要求，容易在學(xué)習(xí)過程中虎頭蛇尾而得不到實質(zhì)性的提高。這是具有普遍性、代表性、典型性的問題，亟需引起教師的重視。

2、程序與方法的轉(zhuǎn)變。歷史時空觀并不是簡單的時間+空間，兩者不能割裂。兩種要素合并思考判斷，是高中生應(yīng)該掌握的基本技能，但實際情況不容樂觀。初高中時空觀的對接是一種助考方法，具體來說，更多的是將初中與高中同一知識點或者彼此空缺的知識點對接。例如，單一事物的時間線索、空間線索，或單一時空線索中的歷史事物，上述兩種維度反復(fù)轉(zhuǎn)換，可強化概念和時空性。因建議引導(dǎo)的直觀性，思維導(dǎo)圖配以倒敘等相融合，能夠在程序上減輕時空的混亂性。

3、回歸核心素養(yǎng)和備考中的運用。時空觀是直觀引導(dǎo)、隱形滲透，更多的是一種歷史學(xué)習(xí)技巧與能力。在實際應(yīng)考中，在試題中的有效運用是核心素養(yǎng)形成最有效的檢測之一。無論是中考還是高考中的圖文類試題，就是對時空觀直接的體現(xiàn)。

一般的歷史教學(xué)研究往往只涉及“知”的范圍，初高中歷史時空觀的銜接實踐需要推進到“行”的領(lǐng)域，這是新高考下，人文素養(yǎng)對于學(xué)生和教師的要求。初高中銜接、特別是時空銜接，看似簡單的線索，它是否有生命力，還在于能否采取有效的教學(xué)研究、實踐方式，滿足教育改革與發(fā)展的要求。隨著教育教學(xué)水平的整體提高、持續(xù)發(fā)展，教學(xué)研究就必須與學(xué)校、學(xué)生自身特點相結(jié)合，走向成熟，就應(yīng)該從根本上進行理念轉(zhuǎn)變和方法多樣性的探討。

三、高考下歷史時空觀整體認知與應(yīng)考

歷史時空觀的要義為，對事物特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。從這一點來看，它絕不是簡單的對時間、空間的各自定位。其間的聯(lián)系和對其的分析思考，是歷史學(xué)科對于人類社會一個長久性的智慧供給。因此，它被作為一個難題而確定下來。要解決這一難題，不僅僅是針對當下高考題目中默認初中所學(xué)的這一點問題，因果聯(lián)系來豐富時空觀的內(nèi)涵，才是學(xué)科的發(fā)展要求。

初高中時空觀的銜接特別凸顯雙向互動，即過去、現(xiàn)在、未來。馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，中國古代早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展，為什么到公元前2070年結(jié)束部落聯(lián)盟局面，建立第一個奴隸制國家。是因為隨著時間的推移，生產(chǎn)力的提高，同時伴隨的是能夠征服的空間變得更廣大，這就將人類的發(fā)展推進到一個新高度。

就銜接這一點來說，高中歷史編排內(nèi)容架空的部分，依靠學(xué)生知識積累和思考，更依靠教師為首的回顧性學(xué)習(xí)。但教師如何在銜接中推進具體時空觀念的素養(yǎng)教學(xué)立意？初高中時空觀的銜接就不能是單一層面的時間空間對接延續(xù)。例如：從知識層面來講，初中教材中“東晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”，高中教材沒有針對這一點進行再介紹，宋以后經(jīng)濟重心移到南方，經(jīng)濟重心南移這個概念的敘述并不能回答學(xué)生在時空上的困惑。

從能力、素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過初中已學(xué)來判斷經(jīng)濟重心開始到最后完成南移的各自標志時間點是什么，這類問題更多的是時間線索。但江南和南方的區(qū)別在經(jīng)濟重心這一問題上有交叉概念，由江南擴展到更大面積的南方也是由時間推進帶來的結(jié)果。學(xué)生通過某個特例能夠知道，時空本身在變。而高考考查時空的視角在變，意味著歷史事件的價值也在變。所以教師需要進一步思考，充分利用初中已學(xué)銜接高中的同時，思考時空觀這一核心素養(yǎng)在初高中銜接中教學(xué)實踐的落腳點在哪里？

四、實踐、發(fā)展展望

實際上，教學(xué)情境的創(chuàng)新已經(jīng)是對時空觀的另一面展現(xiàn)。什么樣的考點、知識點有明顯的銜接空間，什么樣的概念便于銜接，教師需要挖掘出具有典型銜接效果的案例。初高中時空觀的銜接設(shè)置首先需要橫向、縱向展現(xiàn)不同難度的同一歷史事物。什么樣的課堂能夠更好的展現(xiàn)初高中時空觀銜接，對于教師選材、方法上面都提出了更高的要求。但對于高考而言，是事倍功半的效果。

相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師對于初高中時空觀銜接細節(jié)上的困惑是無法避免的的。初高中時空觀的銜接本身并無陌生感，近年各大研究、課題有具體內(nèi)容展開，但實施當中的有效性依然有較大差異。

隨著課程改革的深化和教師專業(yè)化發(fā)展，初高中銜接各項具體內(nèi)容的確定成為改革熱潮之一。教師獨到的教學(xué)思想是提升銜接內(nèi)容的靈魂;具有較強的研究能力是時空觀精準銜接的基礎(chǔ)。時空觀作為歷史學(xué)科素養(yǎng)能力要求之一，針對高考需要進行初高中銜接從教師層面講能夠幫助職業(yè)倦怠，是學(xué)生應(yīng)考需要，更是新課程、新高考的教育改革需要。