師為要　生為本　考為導(dǎo)

鮑紀(jì)祥

在高中語文教學(xué)中落實高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是時代提出的必然要求，教師責(zé)無旁貸。為更好地達成高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從教師和考試兩個方面去著力：教師要提高對“高中語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的認(rèn)知，對自己的角色有一個科學(xué)的定位，要樹立基于高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀;要改革高考命題，在高考中體現(xiàn)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。具體而言：

一、教師角色的科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)的核心要素，三者關(guān)系中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象。教師能掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、解讀，教師也能把控學(xué)生主體性呈現(xiàn)的程度，所以教師角色定位對教學(xué)影響巨大。學(xué)生是成長的人，是學(xué)習(xí)的人，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心促進學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。所以，教師是學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者。這樣的角色定位才有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、領(lǐng)悟語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實施有效培育策略的關(guān)鍵

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。其中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成;語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑;語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。這些觀念的理解領(lǐng)悟，是高中語文課堂教學(xué)能不能有效實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學(xué)生原有基礎(chǔ)，目標(biāo)設(shè)定要立足學(xué)生發(fā)展

高中語文教學(xué)不是平地起高樓，而是初中語文的延續(xù);語文是母語，學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的良好基礎(chǔ)，所以高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學(xué)生原有基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)才能避免教學(xué)的重復(fù)低效乃至無效。同時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須立足學(xué)生，因為教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計者是教師，語文課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。

四、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生深度參與，追求實效

促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是以學(xué)生是否最終“學(xué)會學(xué)習(xí)”來衡量的。教師只有在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能使“素養(yǎng)目標(biāo)”落到實處。因為深度學(xué)習(xí)的過程是理解與表達的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換、文化的對接。高中語文課堂教學(xué)要從關(guān)注語文教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度，關(guān)注學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等方面的實際變化，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

五、高中語文核心素養(yǎng)的根在培養(yǎng)學(xué)生的文化和文化自覺

在促進人的全面發(fā)展的過程中，文化和文化自覺最為關(guān)鍵。根本上說語文就是對背后承載高貴靈魂的文本進行解讀。教師的使命就是以文本為媒介，用靈魂塑造靈魂，用精神豐富精神，用情感滌蕩情感。而我們的教學(xué)往往停留于知識教學(xué)的層面，注重作者和背景介紹，注重字詞句篇的解釋和分析，最多上升為文學(xué)審美的層面，對抽象意境、藝術(shù)手法、風(fēng)格特色等加以引導(dǎo)和評析，而很難上升到文化審美的層面，很難從文化視角對學(xué)生進行人文教育。從文化審美的層面解讀文本，一要通過挖掘文本的文化內(nèi)涵從中發(fā)現(xiàn)對人格的形成有教益的東西;二要堅持從文化的視角觀照文本，從中汲取精神營養(yǎng)，豐盈圓潤精神;三要通過廣泛的閱讀打開文化視野，建立文化自信。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文課程的育人功能，細解文本，挖掘文本的文化價值，從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，喚醒學(xué)生心靈中的文化因子，強化其文化自覺，真正讓語文成為學(xué)生成長的精神養(yǎng)料。但需要注意的是，從文化審美的角度觀照文本，強調(diào)文化育人，前提是立足文本，不能游離于文本之外。因為文本架起了師生之間溝通的橋梁，應(yīng)從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生在語言涵泳、咀嚼的基礎(chǔ)上，去體味作者的思想感情，領(lǐng)略作者的偉大胸懷，從而促進靈魂走向高貴和完美，完成“教人成人”的過程。而這個過程留下的痕跡的輕重取決于教師是否具有文化視野、文化自信和文化審美能力。所以，核心素養(yǎng)的根，歸根結(jié)底，在教師的文化和文化自覺。

六、高考語文考查方式要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

高考是指揮棒，不在高考中體現(xiàn)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，語文核心素養(yǎng)就很難真正落實到教學(xué)中。

1.高考語文要積極發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用。要在高考命題中進一步體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，將語文核心素養(yǎng)考查作為命題核心內(nèi)容，以語言文字凝聚文化自信，強化核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特色，并勇敢地擔(dān)負起傳承民族文化、捍衛(wèi)母語的責(zé)任。高考命題要將“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為構(gòu)建高考評價體系的“四翼”，著重體現(xiàn)國家人才強國戰(zhàn)略中對未來發(fā)展所需應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基本要求，集中體現(xiàn)各類高校通過高考選拔人才的共性需求。

2.高考語文對核心素養(yǎng)的考查，必須基于一體化的整體考試設(shè)計。建立考查核心素養(yǎng)的整體意識，以“問題化”設(shè)計為導(dǎo)引，通過情境設(shè)計，把核心素養(yǎng)要求細化為具體的能力考查點，分布滲透到材料閱讀、思維過程、文字表達之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等結(jié)合起來考查。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)考查的語文高考，應(yīng)該設(shè)置更為真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情景，選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情景和探究任務(wù)考查語文核心素養(yǎng)。通過精心設(shè)計再現(xiàn)生活中的真實情境，承載具體而真實的問題，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行理性思考、提出解決問題的辦法（方案）的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與鮮活的社會生活。

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在培養(yǎng)具有“必備品格和關(guān)鍵能力”的社會需要的合格人才的偉大事業(yè)中關(guān)系重大，語文教師要革新觀念，更新思維，敢于嘗試，勇于實踐，實實在在地為推進高中語文教學(xué)改革而努力。