小學作文教學中的人格教育

楊小紅

摘要：在整個小學階段的教育過程中，作文教學一直是語文學科中的重要組成部分，對學生未來的學習生活起著至關(guān)重要的作用。同時，小學寫作教學的質(zhì)量與效率將嚴重影響同學們語文學習能力與應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在實際的教育過程中，教師應(yīng)當通過合理有效的指導方法，對學生開展全方位的教育，確保每位同學都能夠積極主動地參與到課堂之中，幫助他們掌握正確的寫作方法與技巧的同時，滲透相應(yīng)的人格教育。本文就如何在實際的小學作文教學過程中正確開展人格教育展開討論，希望能夠為取得良好的教學效果做出努力。

關(guān)鍵詞：小學作文;人格教育;滲透

引言：

作文教學一直是小學階段語文教育過程中的重點與難點。為此，在實際的教育過程中，如何正確提高作文教學的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大語文教師所熱議的話題。在教育部門頒發(fā)的小學語文作文教學綱要中明確指出：“作文教學不僅需要幫助他們掌握正確的寫作方法與技巧，還應(yīng)在日常的教育過程中正確滲透思想品德教育，以此促進全體學生的全面成長。”

一、小學作文教學的問題背景

作文教學不僅僅在于幫助學生掌握正確的寫作方法與技巧，還需要在同學們的成長過程中正確滲透相關(guān)的人格教育，以此幫助他們形成正確的價值觀念^[1]。

然而在實際的小學作文教育過程中，各種問題層出不窮，教育現(xiàn)狀不容樂觀。曾有學生表示：“雖然每次創(chuàng)作出的文章都能取得較高的分數(shù)，但是創(chuàng)作的內(nèi)容大多都是憑空捏造出來的?！睆恼w的角度來說，這種現(xiàn)象在同學之中大有人在，創(chuàng)作內(nèi)容與實際生活大相徑庭，學生這種人格雙重化的現(xiàn)象令人十分擔憂。由此可見，在小學作文教學過程中，正確滲透人格教育勢在必行^[2]。

二、小學作文教學的不足之處

對于我國現(xiàn)階段的小學作文教學而言，雖然隨著新課標改革理念的不斷深入，使得教師的教育理念得到了相應(yīng)的改善。但是從整體的角度出發(fā)，大部分教師依舊保持著陳舊的教育理念，依舊按照應(yīng)試教育的方式展開教學。為了有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，便需要教師在實際的教育過程中，充分了解每一位學生的學習狀況與特點，并采取針對性的教育方法加以正確的指導，只有這樣才可以更好的提高同學們的創(chuàng)新能力。然而受到教育環(huán)境與條件等諸多因素的影響，導致學生的審美觀念與性格發(fā)展過程中遇到重重阻礙，自身的人格無法得到有效發(fā)展，不利于教育工作的順利開展。

在實際的寫作教育過程中，教師過于注重同學們的學習成績，缺乏對他們思想品德與人格的培養(yǎng)過程，導致學生所創(chuàng)作出的文章更像是一篇篇沒有靈魂的文字。同時學生在日常的學習過程中長期處于被動的學習地位，只能機械地接受教師所講的內(nèi)容與方法，自身的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，長此以往，不僅會導致他們產(chǎn)生厭學心理，還會嚴重影響同學們自身知識水平與人格水平的提升。此外部分就是為了能夠更好的發(fā)揮教育效果，會刻意的對實際的教學目標進行大幅度的調(diào)整，導致整個教學內(nèi)容脫離實際，導致教學質(zhì)量大打折扣。比如，由于小學階段的學生雖然已經(jīng)掌握了一定的文字功底，但是其自身并不具備良好的文字整理與表達能力，而教師卻對這些問題視而不見，將文章內(nèi)容立意深厚、表達方式得體等作為授課標準。同學們在進行實際創(chuàng)作的過程中，很難符合教師提出的標準，無形之中對自己的學習生活造成了巨大的壓力。此外，繁重的寫作任務(wù)也會對同學們造成嚴重的焦慮心理。如此一來，同學們長期處在高壓力的學習環(huán)境之中，不僅無法取得良好的教學效果，還會嚴重影響自身人格的全面發(fā)展^[3]。

三、小學作文教學過程中滲透人格教育的相應(yīng)措施

（一）加大對人格教育的重視程度

為了能夠在小學作文教學過程中正確滲透人格教育，首先應(yīng)當對寫作教學的教育目標進行深入探討。我國著名文學家葉圣陶先生曾說過：“學生學習作文的意義在于人們的實際生活與工作中，隨時需要作文?！弊魑牡膭?chuàng)作過程不僅僅是一種本領(lǐng)，也是自身語言應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)形式。所以在實際的小學作文教育過程中，教師應(yīng)當充分掌握每一位同學的學習狀況，并在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)的訓練內(nèi)容。在我國當前的社會背景中，良好的寫作能力不僅會對學生未來的生活與工作提供更多的便捷，還會令他們終身受益。在學生進行實際創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)當幫助他們真實地表達自身的情感，令同學們形成實事求是的良好品質(zhì)。

（二）巧妙運用情感要素

對于小學作文教學而言，教師應(yīng)當引導同學們將自身的真實情感融入實際的操作過程當中，只有這樣才可以使得創(chuàng)作出的文章具有靈魂與感染力，利于向他人傳遞自己的思想，并為讀者造成情感方面的觸動。比如，當教師指導同學們學習《美麗的小興安嶺》后，可以以家鄉(xiāng)為題引導他們進行創(chuàng)作。在同學們進行實際創(chuàng)作的過程中，教師可以引導他們從環(huán)境、景觀等多種角度進行描述。既可以是從整體角度進行創(chuàng)作，也可以描寫某一單一的景觀。在此過程中還需要巧妙地融入自身情感，為文章增添更多的吸引力與感染力。由此可見，在實際創(chuàng)作的過程中適當增加情感要素，不僅可以有效提高同學們的寫作水平，還可以將其作為文章情感的切入點。

（三）明確教師的形象與角色

國內(nèi)外的相關(guān)學者經(jīng)過長時間的探討后發(fā)現(xiàn)，教師在校園之中的形象與角色對同學們的人格教育至關(guān)重要。為此便需要廣大教師在校園之中格外重視自身的形象，發(fā)揮獨有的人格魅力，為學生樹立良好的榜樣作用。具體可細分為品德、能力、見識與才干。教師對于日常工作的態(tài)度會在無形之中改變學生，如果教師工作認真負責，那么同學們在日常生活中便會養(yǎng)成富有責任心、實事求是的良好人格，對其日后的學習生活起著良好的促進作用^[4]。

（四）將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合

在實際的小學作文教育過程中，為了能夠正確發(fā)揮人格教育的價值，升華同學們的思想道德品質(zhì)，教師可以嘗試將教學內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來。通過生活之中的種種小事積累豐富的寫作資源，培養(yǎng)他們養(yǎng)成熱愛生活、善于觀察的良好習慣。即使是同學之間的誤會與矛盾，也可以將其作為良好的寫作素材。只要把握好寫作的角度，便可以創(chuàng)作出一篇發(fā)人深省的優(yōu)美文章。由此可見，只有同學們具備熱愛生活、善于觀察的良好品質(zhì)，才可以在實際創(chuàng)作的過程中更好地抒發(fā)自身的情感，將自己的內(nèi)心世界敞開，為文章賦予全新的色彩。

（五）將作文作為教育的載體，及時滲透人格教育

學生創(chuàng)作出的每一篇文章都是內(nèi)心情感的真是體現(xiàn)。因此，每一篇文章都可以成為學生與教師溝通的紐帶。教師如果能夠變換自己的看法，從學生的角度審視文章，便可以輕而易舉地感受同學們實際創(chuàng)作過程中蘊含的真情實感，體會他們看待事物的方法與角度，以此做到與同學們保持共同語言。之后，便可以以他們的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，通過談心等方式進行疏導，避免學生出現(xiàn)雙重人格、性格偏激等問題。在此過程中，還可以適當滲透相關(guān)的人格教育，培養(yǎng)他們掌握正確的創(chuàng)作技巧的同時，全面提高同學們的綜合素質(zhì)水平^[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課標改革的不斷深入，各個學科的教育方法均得到了相應(yīng)地調(diào)整，小學作文教學也同樣如此。作為語文學科的主要指導內(nèi)容，寫作教學意在幫助同學們掌握正確的寫作方法與技巧，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。為此在實際的授課過程中，教師可以同學們的學習狀況適當滲透人格教育的相關(guān)內(nèi)容，當他們在心理方面出現(xiàn)問題時，及時通過談心等方式進行疏導。只有通過這種方式，才可以真正提高同學們的綜合素質(zhì)水平，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]欒曉藝.小學語文教學中的健全人格教育[J].華夏教師，2018，24：70.

[2]羅萬家.小學作文教學中的人格教育[J].語文學刊，2016，05：115-116.

[3]李晨.小學語文人格教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合[J].教書育人，2017，20：69.

[4]魏亮，李軍靠.小學語文課堂教學中學生健康人格的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，510：73-75.

[5]劉銘桃，李軍靠.簡論小學語文課程教學中學生健康人格的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019，15：119-121.