信息化教學(xué)模式背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與指導(dǎo)分析

摘要：在信息化時(shí)代，高職院校應(yīng)該改變?cè)薪虒W(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文首先對(duì)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究背景進(jìn)行簡單介紹，明確自主學(xué)習(xí)的定義。其次總結(jié)信息化教學(xué)模式背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析情況，即對(duì)學(xué)習(xí)意愿、規(guī)劃、方法、信息、評(píng)估進(jìn)行分析。最后根據(jù)數(shù)據(jù)提出指導(dǎo)性意見，應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、掌握學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獲取多樣化的學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞：信息化;高職高專;自主學(xué)習(xí)能力

引言：信息化時(shí)代改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活節(jié)奏，優(yōu)化人們的思想意識(shí)和認(rèn)知水平?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為高職院校的課程改革提供支持，興起微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課程模式，改變傳統(tǒng)的授課模式與教學(xué)理念，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在信息化教學(xué)背景下，高職院校學(xué)生們應(yīng)該不斷提升自身的適應(yīng)能力，加強(qiáng)對(duì)課程的參與感，樹立探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）研究背景

在信息化時(shí)代下，信息技術(shù)和新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，為教育事業(yè)提供大量的教育資源和素材。移動(dòng)端、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為高職院校的教學(xué)注入新的能量，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程和模式也發(fā)生根本性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式為：在課前對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行充分地閱讀和分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效攝取的目的。老師想學(xué)生們提供的資料包括視頻資源和圖片信息等，然后老師在課堂中進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生體系化地接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力。微課的主要模式為：微課既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式。它是以信息技術(shù)為載體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過視頻的模式來展示課程的內(nèi)容[1]。應(yīng)用視頻資源以及音樂、圖片、游戲等素材直觀地體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、流程以及目標(biāo)。通過微課能夠幫助學(xué)生們快速掌握課程的重難點(diǎn)，以便有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)定義

自主學(xué)習(xí)具備自立、自為和自律的特征。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行實(shí)踐、探究、分析、研究、在質(zhì)疑和摸索中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)致力于讓學(xué)生們?cè)诿魈骄恐刑岣邔W(xué)習(xí)的參與度、優(yōu)化數(shù)據(jù)采集和分析的能力，從紛繁復(fù)雜的信息中提取有用的知識(shí)點(diǎn)、與同學(xué)們進(jìn)行交流溝通，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力[2]。

二、信息化教學(xué)模式背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

基于目前的時(shí)代背景，本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、規(guī)劃、方法、信息、評(píng)估等五個(gè)角度進(jìn)行探析，以某高等院校的二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查研究的對(duì)象。涉及的專業(yè)為：酒店管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、電氣自動(dòng)化、交通運(yùn)營、旅游管理等五個(gè)專業(yè)。一共發(fā)放200份問卷嗎，回收188份有效問卷，有效率為94%。

（一）學(xué)習(xí)意愿分析

在調(diào)查選擇本專業(yè)的原因時(shí)，問卷一共提供五個(gè)選項(xiàng)組成，即隨意填報(bào)、專業(yè)調(diào)劑、就業(yè)前景、學(xué)習(xí)興趣、他人推薦。對(duì)188張問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知：僅有32%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣而選擇本專業(yè)。這些學(xué)生們具有強(qiáng)烈的目的性。如果他們的期末成績滿足調(diào)劑的要求，他們很可能調(diào)劑到更具有發(fā)展前途的專業(yè);有25%的學(xué)生是因?yàn)樘顖?bào)失利，被迫調(diào)劑過來的，對(duì)本專業(yè)缺乏興趣;有23%的學(xué)生是為了獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)而選擇這個(gè)專業(yè);還有20%的學(xué)生是在他人的推薦下選擇這個(gè)專業(yè)，他們?nèi)狈?duì)專業(yè)的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)意愿較為淡薄?？傮w而言因?yàn)榫蜆I(yè)前景和學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)擁有更好的學(xué)習(xí)意愿，能夠更好地融入到課程學(xué)習(xí)中去。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)劃分析

在調(diào)查學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，問卷一共由四個(gè)選項(xiàng)組成，即制定三年以上的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且有信心能完成、制定一到兩年的短期規(guī)劃，并且有信心能夠完成、制定一到兩年的短期規(guī)劃，但是缺乏完成的信心、沒有制定規(guī)劃，按照老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)188張問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知：有93%的學(xué)生都制定了學(xué)習(xí)規(guī)劃，只有7%的學(xué)生沒有制定規(guī)劃，跟著老師的進(jìn)程學(xué)習(xí)。但是其中有39%的學(xué)生缺乏執(zhí)行的信心。經(jīng)過與學(xué)生們進(jìn)行交談可知，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃存在誤解，把未來的就業(yè)方向和夢(mèng)想當(dāng)做規(guī)劃，缺乏對(duì)每一學(xué)習(xí)階段的有效認(rèn)知。應(yīng)該把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，例如本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考過英語四級(jí)。那么就需要根據(jù)目標(biāo)安排具體的規(guī)劃內(nèi)容，明確每天需要記憶的單詞、做多少篇閱讀理解、寫多少篇作文等。應(yīng)該盡量縮小學(xué)習(xí)規(guī)劃的跨度，把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定好月規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃、規(guī)劃等。

（三）學(xué)習(xí)方法分析

在調(diào)查學(xué)習(xí)方法時(shí)，問卷一共由四個(gè)選項(xiàng)組成，即能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、課堂聽講與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、上課聽講完成課后作業(yè)、課內(nèi)課外都不學(xué)習(xí)。對(duì)188張問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知：只有3%的學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí);有50%的學(xué)生是采取課堂聽講與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;有43%的學(xué)生是采取上課聽講完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方法;只有4%的學(xué)生完全不學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，高職院校的學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是大部分同學(xué)還沒有掌握學(xué)習(xí)的技巧，需要在老師的引導(dǎo)下一步步地掌握知識(shí)。主要通過老師考核的模式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓(xùn)練學(xué)生需要不借助其他人幫助的前提下綜合運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。在這方面老師也應(yīng)該進(jìn)行助力，為學(xué)生們提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)習(xí)信息應(yīng)用情況

在調(diào)查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況時(shí)，問卷一共由五個(gè)選項(xiàng)組成，即對(duì)課程的內(nèi)容感興趣、上課的時(shí)間地點(diǎn)較為靈活、為了獲得學(xué)分、能夠?yàn)閷I(yè)課程輔助、能夠進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為學(xué)生們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)模式，打破時(shí)間和空間的束縛，直觀地幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)中的難題，提高他們參與的積極性。對(duì)188張問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知：有17%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程的內(nèi)容感興趣而進(jìn)行觀看;有39%的學(xué)生因?yàn)樯险n的時(shí)間地點(diǎn)較為靈活;有6%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分而進(jìn)行線上學(xué)習(xí);30%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;有8%的學(xué)生選擇的原因是能夠進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。與學(xué)生們進(jìn)行深入談話可知，當(dāng)遇到疑問的時(shí)候有95%的學(xué)生都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)估

學(xué)生在評(píng)估自身學(xué)習(xí)成績時(shí)，認(rèn)為導(dǎo)致失敗的主要原因是自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、容易受到外界因素的干擾。部分同學(xué)覺得對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、專業(yè)課的知識(shí)難以理解、面對(duì)困難就會(huì)退縮，缺乏持之以恒的精神。此外有的學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，無法掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、周圍的學(xué)習(xí)氛圍較差，外界的干擾項(xiàng)太多。對(duì)他們的評(píng)估總計(jì)可知，在內(nèi)部他們的知識(shí)儲(chǔ)備量過少，缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)積極性不高。在外部沒有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)模式過于單一，無法提升對(duì)大家的感染力。

三、信息化教學(xué)模式背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)分析

（一）總結(jié)

根據(jù)調(diào)查報(bào)告可知：第一，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，以獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和前途為學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)意識(shí)較好但是缺乏對(duì)專業(yè)的合理認(rèn)知，部分同學(xué)因?yàn)檎{(diào)劑和盲目填報(bào)的原因，對(duì)專業(yè)課程的興趣較低，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。第二，學(xué)生們普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，但是不能有效區(qū)分規(guī)劃和目標(biāo)，制定的規(guī)劃跨度過大、內(nèi)容過于籠統(tǒng)，并且沒有把規(guī)劃與實(shí)際操作聯(lián)系起來，經(jīng)常出現(xiàn)紙上談兵的狀況。第三，大部分學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，但是無法進(jìn)行有效應(yīng)用，此外自我控制能力較差，不能全面隔絕外界的干擾因素，需要老師進(jìn)行監(jiān)督。第四，線上課程已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，為高職院校的學(xué)生們提供助力，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力較弱，需要老師的監(jiān)督和管理。

（二）指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)力的人能夠持續(xù)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)工作。在師生交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)將直接影響老師教學(xué)的效果和質(zhì)量。所以要想幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)、積極向上的就業(yè)觀念、做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，就應(yīng)該讓學(xué)生們明確為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí);調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的自信心，認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，明確阻礙學(xué)習(xí)的因素和干擾項(xiàng)[3]。只有正視在學(xué)習(xí)中存在的問題，知道自己為什么學(xué)不好，才能有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，在搭建課程結(jié)構(gòu)時(shí)需要全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官，提高學(xué)生們的參與度;在提問的環(huán)節(jié)合理應(yīng)用暗示法，對(duì)學(xué)生們予以肯定和支持。

2.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法是成功的保障。老師不僅應(yīng)該傳授學(xué)生們知識(shí)，還應(yīng)該B幫助他們掌握學(xué)習(xí)的策略，確保學(xué)習(xí)工作有的放矢。在高職院校中學(xué)生們的基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)方法缺乏合理規(guī)劃、知識(shí)積累量少。因?yàn)闆]有具備科學(xué)的策略，學(xué)習(xí)的難度不斷加深壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生逆反的心理，喪失學(xué)習(xí)的斗志，陷入惡性循環(huán)之中。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳カ@取知識(shí)，面對(duì)問題時(shí)能夠自主地進(jìn)行解決。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確課程的重難點(diǎn)以及存在疑惑的位置;在課后制作學(xué)習(xí)清單，歸納這一節(jié)課的收獲;制作思維導(dǎo)圖和課程大綱，按照知識(shí)的掌握程度用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記;協(xié)助同學(xué)逐漸互助交流學(xué)習(xí)小組，組員們通力合作解決問題。

3.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生們的自我監(jiān)督能力較弱，不能有效抵御外界因素的干擾，尤其控制不住使用電子產(chǎn)品的欲望。第一，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為基礎(chǔ)制定充實(shí)緊湊的學(xué)習(xí)規(guī)劃。規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)該控制在合理的范圍之內(nèi)，不能過于艱難也不能過于輕松，應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。第二，老師應(yīng)該構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生們的多種感官，讓學(xué)生們進(jìn)行全方位的參與[4]。第三，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和平時(shí)的考核聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)渠道

第一，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)中的課程資源，正確使用各種電子設(shè)備和新媒體技術(shù)。例如，學(xué)生們可以關(guān)注專屬的專業(yè)課程APP、微信公眾號(hào)、新聞資訊平臺(tái)等，拓寬知識(shí)攝取的廣度和深度。第二，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)合作共贏。老師應(yīng)該給予學(xué)生們充分的肯定和信任，學(xué)生們?cè)谛〗M范圍內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行激烈討論，從不同角度出發(fā)進(jìn)行辨析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們鍛煉自身能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)信息化教學(xué)模式背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究和分析可知，在學(xué)習(xí)意愿、規(guī)劃、方法、信息、評(píng)估等方面都存在一定的問題，亟需進(jìn)行優(yōu)化。高職院校應(yīng)該充分借鑒信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，把信息化的理念融入到日常的課程教育中，挖掘?qū)W生們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，制定專屬的學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

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作者簡介：

王麗（1983-）女， 天津，漢族，碩士研究生，講師，英語教學(xué)。