淺談在經(jīng)典文學(xué)主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

林楓

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)的一種重要能力，借助經(jīng)典文學(xué)為媒介，以主題活動(dòng)為橋梁，讓教師通過主題活動(dòng)課程特有的目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，去研究和探討能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑和策略，更好的促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、構(gòu)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑

通過集中活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)游戲和探究式學(xué)習(xí)改變教、學(xué)、玩的方式，確保幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1、利用集體教學(xué)集中高效的優(yōu)勢改變“教的方式”

在主題活動(dòng)中，集體教學(xué)是可以解決大部分幼兒有比較集中的問題、矛盾和困惑;或者大部分幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，需要梳理歸納提升交流分享時(shí)，可以采用集體教學(xué)的形式發(fā)揮集體教育高效的優(yōu)勢。如大班《老鼠嫁女》主題活動(dòng)中，教師在講述故事、分享調(diào)查結(jié)果、討論角色特點(diǎn)、設(shè)計(jì)故事劇本、討論彩排準(zhǔn)備……通過集中活動(dòng)完成，既能高效達(dá)成教育目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、發(fā)揮活動(dòng)區(qū)游戲幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)改變“玩的方式”

通過活動(dòng)區(qū)游戲，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)，靜態(tài)動(dòng)態(tài)相互平衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在主題活動(dòng)中操作性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、表演性和具有探究性的內(nèi)容等都是以活動(dòng)區(qū)游戲的方式進(jìn)行，有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

大班主題活動(dòng)《國王的新衣》，在表演區(qū)，幼兒都表示要憑票入場，于是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和提供適宜的材料，推進(jìn)游戲的開展;在數(shù)學(xué)區(qū)中，幼兒運(yùn)用已有的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)門票、設(shè)計(jì)布置售票廳，布置劇場的座位;學(xué)會(huì)使用不同的測量工具，在美工區(qū)為演員定制服裝。幼兒從表面的興趣到不斷深入、積極探索、持久發(fā)展，進(jìn)而使每一位幼兒都能真正感受到活動(dòng)的意義，體驗(yàn)成功的樂趣。

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的自主性特征改變“學(xué)的方式”

探究式學(xué)習(xí)也是經(jīng)典文學(xué)主題活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的方式，孩子根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，并在此過程中建構(gòu)出新的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)授課方式不同，探究式學(xué)習(xí)以孩子為主導(dǎo)，教師扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在孩子探索的時(shí)候提供“腳手架”的支持。

如《螞蟻和西瓜》.基于幼兒對“螞蟻”的興趣，所引發(fā)的問題，進(jìn)而探究 “螞蟻王國”，觀察螞蟻工坊，探尋螞蟻秘密;帶領(lǐng)孩子去到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究、收集資料，回教室整理資料、提出結(jié)論;孩子們對于螞蟻的學(xué)習(xí)不僅只來源于經(jīng)典文學(xué)作品中，也不是來源于老師，而是通過觀察、提問、比對、分類、測量、驗(yàn)證得來的。探究式學(xué)習(xí)把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為了“我要學(xué)”，幼兒在每一個(gè)探究主題中習(xí)得重要的知識(shí)與技能、學(xué)會(huì)搜集和處理信息的技能、獲取新知識(shí)的技能、分析和解決問題的技能以及研究的技能，能真正激發(fā)了孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、構(gòu)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

1、外在環(huán)境的支持性

環(huán)境是幼兒的第三位老師，在材料豐富且有條理的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，且堅(jiān)持與專注性也一樣會(huì)得到發(fā)展。如《皇帝的新裝》主題活動(dòng)中，師幼一起商討，一起設(shè)置不同的區(qū)域。老師和幼兒在活動(dòng)中根據(jù)主題開展情況，讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、嘗試解決問題。并根據(jù)不同問題進(jìn)行猜測、繪畫、記錄、嘗試，并把記錄結(jié)果和操作結(jié)果及時(shí)展示在區(qū)域墻面上。把幼兒探究學(xué)習(xí)過程展示在環(huán)境當(dāng)中，真實(shí)、全面地展示幼兒學(xué)習(xí)的過程。這種靈活的、動(dòng)態(tài)的、多層次、跟著幼兒的學(xué)習(xí)而變化的區(qū)域環(huán)境，既能滿足幼兒自身的需要，又能支持幼兒探究學(xué)習(xí)的延伸，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、幼兒內(nèi)在的計(jì)劃性

幫助幼兒合理制訂計(jì)劃，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)，把自己當(dāng)作行動(dòng)者，并在實(shí)施中反思修正，讓幼兒在反復(fù)試錯(cuò)的過程中學(xué)會(huì)自主思考，主動(dòng)參與，完善思維，對周圍的人和事物的感知形成了積極主動(dòng)的態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要策略。

如在《皇帝的新裝》主題活動(dòng)中，老師拋出問題：“我們要表演《皇帝的新裝》這個(gè)戲劇給小班弟弟妹妹們看，我們要怎么做？”幼兒前期在教師和家長協(xié)助下進(jìn)行調(diào)查了解，觀看視頻，記錄下想法，集體分享，得出結(jié)論“戲劇表演，需要故事、表演者、裝扮、舞臺(tái)等等”。孩子們根據(jù)一個(gè)個(gè)問題，經(jīng)過討論決定并分工，分為“劇本組”“道具組”“服裝組”“售票組”等等，并一起約定把這些組都劃分到各個(gè)相應(yīng)的區(qū)域里完成，以免造成擁堵現(xiàn)象。老師充分尊重孩子們的計(jì)劃和選擇，嘗試分工與合作，并提供探究的材料和持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)過程的靈活性

在主題活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒需要時(shí)間和心理空間來嘗試新事物，探索和表征自己的文學(xué)想象，制定計(jì)劃，找到解決問題的方法，練習(xí)新技能。在一日生活環(huán)節(jié)中，我園每天上下午安排45--60分鐘的日常區(qū)域時(shí)間，但在需要較長時(shí)間的連續(xù)操作活動(dòng)區(qū)如科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，教師則根據(jù)主題活動(dòng)開展靈活調(diào)整時(shí)間，盡可能減少安排過渡時(shí)間，以便幼兒有足夠的時(shí)間來實(shí)施他們的計(jì)劃。

如《三個(gè)和尚》主題活動(dòng)中科學(xué)區(qū)對水管運(yùn)水的探究，出現(xiàn)“水管間接水處會(huì)漏水”的問題，可是只有10分鐘時(shí)間了，教師發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)在討論怎樣解決，有的孩子已經(jīng)到處尋找材料解決漏水問題，于是老師沒有打擾他們的探究。

老師是學(xué)習(xí)過程中支架提供者、兒童行為觀察記錄者，靈活根據(jù)主題活動(dòng)開展的情況給予充分給予孩子時(shí)間和空間，給他們一種信息，一種肯定，無聲的支持他們的想法，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的專注力，讓孩子們這種持續(xù)的專注更有價(jià)值。

三、構(gòu)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)體系

1、以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)

為初步了解兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)，完善評價(jià)量表的初步框架，我們以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為關(guān)鍵詞，借鑒國內(nèi)外已有相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)工具，研討確定本研究關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體維度與項(xiàng)目，制定觀察記錄表。

首先以建構(gòu)區(qū)為試驗(yàn)點(diǎn)，對幼兒建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評分，根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的“好奇心和興趣、堅(jiān)持與專注性、獨(dú)立性、想象力與創(chuàng)造力”等4個(gè)維度下設(shè)二級行為指標(biāo)。

其次根據(jù)教師實(shí)施過程不斷改進(jìn)和調(diào)整。新評價(jià)量表制定保持原來的4個(gè)維度下16個(gè)二級行為指標(biāo)，主要從幼兒在游戲中的語言、肢體動(dòng)作或行為、表情或情緒方面進(jìn)行擬定，同時(shí)將每個(gè)行為指標(biāo)設(shè)定為4個(gè)不同程度的行為表現(xiàn)等級，制定詳細(xì)的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)從無到有的不同表現(xiàn)水平，分別被記分。

2、全面鋪開，按需索取

教師學(xué)會(huì)在建構(gòu)區(qū)采用評價(jià)量表對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)之后，我們不斷優(yōu)化評價(jià)量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容后，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評價(jià)量表》，嘗試在不同區(qū)域，如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域進(jìn)行逐步推廣，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)在原有的量表基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的評價(jià)量表。

在經(jīng)過幾個(gè)月的觀察使用評價(jià)量表活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)調(diào)整，初步形成的評價(jià)量表的信度與效度，保證評價(jià)量表的科學(xué)性與普適性。并依托這套具有本土化、可操作性的不同的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”觀察評價(jià)量表，針對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、分析，提供有效的策略支持幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、構(gòu)建培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教師教育觀

課題的深入，沖擊著教師的教育觀，學(xué)習(xí)品質(zhì)4個(gè)維度的行為指標(biāo)，同樣適用于我們的老師，這源于教師教育觀的“三改”。

1、一改結(jié)論觀。在“好奇心和興趣”驅(qū)使下的老師，帶著一顆童心，與孩子們一道，樂于在活動(dòng)過程中尋找更感興趣的下一個(gè)興趣點(diǎn)，她的眼中看到孩子的閃光點(diǎn)是時(shí)時(shí)刻刻，而不是最后最好的一個(gè)結(jié)果，這就真正改變教師以往“重結(jié)果輕過程”的觀念。

2、二改指導(dǎo)觀。重視培養(yǎng)幼兒“堅(jiān)持與專注性、獨(dú)立性、想象力與創(chuàng)造力”的老師，她在指導(dǎo)孩子活動(dòng)的過程中，會(huì)時(shí)刻“以幼兒為中心”，以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，看著孩子們依靠自己的探索獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在需要的時(shí)候出現(xiàn)引導(dǎo)性的教育方式，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)微笑的表情，一雙贊許的眼神，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、三改評價(jià)觀。重視培養(yǎng)幼兒“獨(dú)立性”的老師，能夠有效地運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察與評價(jià)量表》，獨(dú)立駕馭不同的評價(jià)量表，在不同的活動(dòng)有著不一樣的觀察和評價(jià)的要點(diǎn)，關(guān)注的不再是孩子顯性作品的呈現(xiàn)，而是學(xué)會(huì)去解讀孩子行為背后的語言，把評價(jià)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為一個(gè)具有“獨(dú)立性”的人，而自己成為一個(gè)看客。

在課題研討的過程中，無法給予老師們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者明確的答案，于是在研討的過程中經(jīng)常有不一樣的觀點(diǎn)，老師們針對自己不同主題活動(dòng)開展的過程，遇到的不同孩子的問題，不同的表現(xiàn)，常常同一個(gè)現(xiàn)象，會(huì)有不同的結(jié)論，于是，在此過程中，老師們學(xué)會(huì)的思考，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，并且學(xué)會(huì)了自主去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是我們教師隊(duì)伍最大的成長與收獲。