“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式四種課型

徐文麟 孟國平

摘 要：“五步問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式對于不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，因此具有普適性?！拔宀絾栴}導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢，無論是環(huán)節(jié)設(shè)計，還是課堂開展，都具有系統(tǒng)性與科學(xué)性，且操作性較強，教師與學(xué)生都能很快地適應(yīng)其。本文具體介紹了四種課型對“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，對不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，因此具有普適性。

關(guān)鍵詞：五步問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;課型

引言：“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型而高效的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，它會提出一個問題并以該問題為整堂課的闡發(fā)點，緊扣“問題預(yù)設(shè)、問題生成、問題探究、問題檢測、問題拓展”五個環(huán)節(jié)組織并完成課堂。這種新型教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢資源并整合現(xiàn)代課堂中的優(yōu)勢資源生成的，在新課改的教育大背景下具有較好的發(fā)展前景。

（一）“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

1、核心詞：五步、問題、導(dǎo)學(xué)。

（1）“五步”：即在該課堂教學(xué)模式中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)由五個步驟構(gòu)成，而教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。由“自主學(xué)習(xí)”到“個體交流學(xué)習(xí)”再到“組內(nèi)互動學(xué)習(xí)”再到“組間交流討論”再到“課堂總結(jié)，整體測評”這五個環(huán)節(jié)系統(tǒng)而又科學(xué)地構(gòu)成了整個五步問題導(dǎo)學(xué)模式。

（2）“問題”：在該課堂教學(xué)模式中，問題是貫穿五個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，問題聯(lián)結(jié)了教學(xué)環(huán)節(jié)，也整合了教學(xué)資源。但教師提出的問題必須科學(xué)、合理、系統(tǒng)。問題的提出者既包括教師，也包括學(xué)生，而教師與學(xué)生合力解決問題，是該課程教學(xué)模式的核心與目標(biāo)。問題與五個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)：問題預(yù)設(shè)——問題生成——問題探究——問題解決——問題檢測。

（3）“導(dǎo)學(xué)”：即教師在開展教學(xué)前通過一些學(xué)案或教具對學(xué)生進行啟發(fā)，在教學(xué)過程中及時對學(xué)生進行指導(dǎo)與輔導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)策略的運用至關(guān)重要，教師需結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際與課堂教學(xué)目標(biāo)運用科學(xué)的策略開展教學(xué)，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”等教學(xué)策略在課堂教學(xué)中運用得當(dāng)可提高課堂效率。

總體而言，“五步問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的所有環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞問題闡發(fā)的，“導(dǎo)”是其方式，“學(xué)”是其目標(biāo)與結(jié)果。“問題預(yù)設(shè)”就是“導(dǎo)”的方式，以問題導(dǎo)學(xué)，其目標(biāo)與結(jié)果是促進學(xué)習(xí)效率的提升。課前的“問題預(yù)設(shè)”能夠為課堂開展作鋪墊，促進課堂教學(xué)的有效開展，使課堂教學(xué)在有序高效的環(huán)節(jié)中運行，保證課堂質(zhì)量。

一、“問題發(fā)現(xiàn)生成課”課型介紹（結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課）

“問題發(fā)現(xiàn)課”是“五部問題導(dǎo)學(xué)模式”的一個類型，這個類型中，“預(yù)習(xí)”作為提前預(yù)設(shè)并提出問題的重要環(huán)節(jié)，教師需要特別注重。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動性不強，因此在自主預(yù)習(xí)時不能將教師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)高效率地完成，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，也是教師和學(xué)校需要關(guān)心的問題。提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣上著力，問題發(fā)現(xiàn)課便有效地解決了這個問題，其對于養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有重要意義。

“問題發(fā)現(xiàn)課”旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)其思考能力與解決問題的能力，同時鍛煉他們與人交往，合作團結(jié)的意識?；诎l(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)目標(biāo)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的整個過程可具體分為以下環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（5分鐘以內(nèi)）

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題（15分鐘左右）

3.學(xué)生小組內(nèi)交流討論，探究解決問題（10分鐘左右）

4.學(xué)生小組間合作解決問題（8分鐘左右）

5.完成課程目標(biāo)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)評價（5分鐘左右）

而在這整個過程中自學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，自學(xué)成果整理單也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果與問題發(fā)現(xiàn)課效果的重要環(huán)節(jié)。小組是否提出有建設(shè)性的問題也是影響整節(jié)課效果的核心環(huán)節(jié)。而教師在整個過程中需要正確高效地引導(dǎo)學(xué)生，借助導(dǎo)學(xué)與相關(guān)教具更高效地指導(dǎo)學(xué)生。個流程中最多的時間是自學(xué)，形成自學(xué)成果整理單?！秵栴}導(dǎo)讀-評價單》作為重要的教學(xué)借鑒守則可為教學(xué)注入更多的活力。

學(xué)生自主“預(yù)習(xí)”是“問題生成課”高效開展的前提與基礎(chǔ)。而該教學(xué)模式開展的前提與基礎(chǔ)是“問題發(fā)現(xiàn)課”。學(xué)生只有提前對課本進行預(yù)習(xí)，才能在課堂教學(xué)開展過程中游刃有余。而小組生成問題并解決問題是該課程教學(xué)模式的目標(biāo)與核心任務(wù)。

顯然，這種課堂教學(xué)模式開展過程中的核心環(huán)節(jié)與最終目標(biāo)都是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，“問題發(fā)現(xiàn)課”上發(fā)現(xiàn)的問題相對基礎(chǔ)與簡單，在進一步的學(xué)習(xí)與探討中，提出更深層次更具有難度的問題，是問題發(fā)現(xiàn)課的延續(xù)與發(fā)展。而教師在整個過程中需要指導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，教師與學(xué)生對問題進行討論、整理后可以形成《問題生成單》，以指導(dǎo)下節(jié)課的教學(xué)，后文會著重討論。

二、“問題解決課”（展示）課型介紹

誠然，“問題解決課”是“五步問題導(dǎo)學(xué)模式”的核心目標(biāo)，其在“問題發(fā)現(xiàn)生成課”的基礎(chǔ)上展開。

綜上所述，“問題解決課”的主要環(huán)節(jié)如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，表明教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)（5分鐘以內(nèi)）

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問（10分鐘左右）

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決疑惑（10分鐘左右）

4.班級討論，展現(xiàn)成果（10分鐘左右）

5.舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果（10分鐘左右）

6.總結(jié)提升，遷移訓(xùn)練（5分鐘左右）

在這種課程類型中，課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)需要進一步明確，并且貫穿整個課堂教學(xué)過程中，《問題生成單》便是目標(biāo)與任務(wù)的紙質(zhì)呈現(xiàn)。小組間的討論交流與展示也要科學(xué)系統(tǒng)，在合適的時間展示，促進學(xué)生及時跟進教師的教學(xué)動態(tài)。課堂上的隨堂訓(xùn)練也要及時有效，并且具有針對性，及時鍛煉學(xué)生的遷移能力與思維水平。因此，教師要結(jié)合課本與教學(xué)需求進行隨堂訓(xùn)練的預(yù)設(shè)與實施，并借助《問題訓(xùn)練-評價單》這個有效教具。

三、“綜合解決課”課型介紹

“綜合解決課”也是該教學(xué)模式中重要的一種類型，其目標(biāo)與任務(wù)是讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)教材、提出問題、思考問題、解決問題。該課程類型的目的是鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

“綜合解決課”的整個過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)（3分鐘左右）

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題（10分鐘左右）

3.學(xué)生合作交流討論，解決問題（10分鐘左右）

4.反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生遷移能力（8分鐘左右）（使用《問題訓(xùn)練-評價單》）

5.整理并歸納，形成學(xué)習(xí)成果文本展示（5分鐘左右）

在這個課程類型中，教師設(shè)計并制定《問題導(dǎo)讀-評價單》是課程開展的前提與基礎(chǔ)，在評價單的指引下，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生需要共同對評價單中的預(yù)設(shè)問題進行解決。

四、“問題拓展課”（復(fù)習(xí)訓(xùn)練提升）課型介紹

上述三種課程類型，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式的結(jié)合。而在復(fù)習(xí)鞏固課中，“問題拓展課”是與五步問題解決法最契合的新型教學(xué)方法。作為該教學(xué)模式最為高級的課程類型，“問題拓展課”在前三種課程類型的基礎(chǔ)上生成，其目標(biāo)與任務(wù)是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的思維能力與解決問題的能力?？梢灶惐葌鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)課，但又有高于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，遷移提升，顯然，這個新型課程類型為教學(xué)注入了更多的活力。

基于前文所述內(nèi)容，“問題拓展課”的整個過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（5分鐘左右）

2.教師提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)（10分鐘左右）

3.小組合作探究討論，解決問題（10分鐘左右）

4.反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生遷移能力（10分鐘左右）

5.重點訓(xùn)練，進一步引導(dǎo)（5分鐘左右）

6.整理歸納，總結(jié)提升（5分鐘左右）

“問題拓展課”上，教師與學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)必須進一步明確，只有明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的指引，教學(xué)效率才會提高，教學(xué)任務(wù)才能更高效地完成。但設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)必須結(jié)合教材實際與學(xué)校教育實際。除了要在復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更為重要的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固提升，達到解決問題的能力的飛躍。而且教師教學(xué)案例的設(shè)定要呈現(xiàn)“三個維度”，在融洽與愉悅的環(huán)境氛圍中促進學(xué)生的提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)齡階段特征，制定較為合理系統(tǒng)的教學(xué)案例，促進教學(xué)的高效開展?！皢栴}拓展課”中需要的教學(xué)工具，也需要教師提前準(zhǔn)備，教師在設(shè)計教學(xué)案例時，需要從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

實踐證明，學(xué)生進行課堂自主學(xué)習(xí)的時間約占整節(jié)課堂的百分之二十五，在解決教師提出的問題后，學(xué)生需要提出自己的問題并解決問題。學(xué)生在教師的教學(xué)目標(biāo)的指引與要求下，建立自己的知識框架，而在自學(xué)過程中，學(xué)生自主提出問題并解決問題，形成自己的知識認(rèn)知，這就是學(xué)生解決問題的能力的提升。

隨堂演練作為及時鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，在“問題拓展課”上使用最為廣泛，但教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備與精心的策劃。

課堂教學(xué)的完成并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)沒有完成時，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)理念與其契合，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到提升是該教學(xué)模式的宗旨。

上述四種不同的課程類型，其課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)具有一定的差異，但其教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的差異甚小，且這些課程類型都具有機動性，能夠根據(jù)課堂實際和教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)進行調(diào)整。只要是基于課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進行的調(diào)整，都是符合教學(xué)規(guī)律的，只要是依據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計的教學(xué)案例，都能夠在實施過程中進行調(diào)整，從而促進課堂教學(xué)的高效開展。

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（備注：本論文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃專項課題研究成果。課題名稱為：《“五步問題導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式實踐研究》的研究成果。課題編號為：1507031）

作者簡介

徐文麟，男，漢族，1964年4月生，河北邢臺人，中學(xué)高級教師，工作于河北省邢臺市第八中學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)研究

孟國平，男，漢族，1981年12月生，河北邢臺人，中學(xué)一級教師，工作于河北省邢臺市第八中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)