“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高中歷史教學(xué)有效性的探索與反思

許麗娜

摘 要：以高三一輪復(fù)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”秦漢政治》為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下提升高中歷史教學(xué)有效性的探索與反思。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中歷史教學(xué);有效性

如今，在全世界范圍內(nèi)，正在興起一場(chǎng)構(gòu)建智慧型、“互聯(lián)網(wǎng)+”型教育的教育變革。把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，正順應(yīng)了這股潮流。接下來(lái)筆者就以高三一輪復(fù)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”秦漢政治》為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下提升高中歷史教學(xué)有效性的探索與反思。

一、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前：

1、多渠道收集信息，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）運(yùn)用好分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)情分析，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

根據(jù)對(duì)學(xué)生近期考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：主干知識(shí)、歷史線(xiàn)索掌握不牢固;通史意識(shí)薄弱;對(duì)重要?dú)v史概念、歷史事物的邏輯關(guān)系理解不到位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)思維導(dǎo)圖和時(shí)空脈絡(luò)圖引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)題基礎(chǔ)知識(shí)，合理建立專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握專(zhuān)題線(xiàn)索和階段特征，有序培養(yǎng)通史能力;通過(guò)真題體驗(yàn)、史料研習(xí)等訓(xùn)練提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以適應(yīng)新課改下的高考全國(guó)卷的要求。

（2）運(yùn)用學(xué)科網(wǎng)及中學(xué)歷史教學(xué)園地等網(wǎng)站搜索教學(xué)設(shè)計(jì)中所需史料及高考全國(guó)卷真題。

史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。因此，我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中要通過(guò)史料研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。而高考全國(guó)卷對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查體現(xiàn)更全面、直接，素養(yǎng)的落點(diǎn)指向更為鮮明。因此，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合所學(xué)，相應(yīng)借助高考全國(guó)卷真題為載體，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)提出、討論和解決問(wèn)題，并進(jìn)行審題方法、解題思路、答題規(guī)范等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新課改下的高考全國(guó)卷的要求。

2、利用公共教育平臺(tái)，做好課前導(dǎo)學(xué)。

高中歷史課充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)至關(guān)重要。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前比較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。利用公共教育平臺(tái)推送相關(guān)素材——中國(guó)古代政治制度時(shí)空脈絡(luò)圖、春秋列國(guó)形勢(shì)圖、秦朝疆域圖等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)繪制有關(guān)本專(zhuān)題知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖;根據(jù)材料進(jìn)行史料研習(xí)，思考問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)素材并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利于教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展。

（二）課中：

1、巧用希沃進(jìn)行課堂互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)要點(diǎn)。

（1）運(yùn)用白板筆和聚光燈，通過(guò)歷史時(shí)空脈絡(luò)圖，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念和對(duì)歷史核心概念理解。

現(xiàn)行“模塊+專(zhuān)題”的教學(xué)內(nèi)容，淡化通史時(shí)序，缺少了對(duì)歷史概念、歷史階段特征微觀(guān)詮釋。而新課改下的高考全國(guó)卷歷史試題，往往在歷史概念的內(nèi)涵、外延和歷史階段特征上做文章。歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史概念、階段特征的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。

審讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，以抓住知識(shí)專(zhuān)題為核心，確定專(zhuān)題復(fù)習(xí)重點(diǎn)并形成專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。人民版歷史必修1專(zhuān)題一中國(guó)古代的政治制度的核心概念是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制，專(zhuān)題線(xiàn)索有兩條：（1）皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱直至廢除;（2）中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要把不同時(shí)期各種政治制度的沿革與變化融入這兩線(xiàn)中。

（2）運(yùn)用授課助手上傳學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行相應(yīng)的分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)題線(xiàn)索的明晰，建立完整的專(zhuān)題知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖是高中歷史教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很好的載體，它能使知識(shí)體系變得更加全面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰、高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感悟歷史帶來(lái)的心理體驗(yàn)。在本課的復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制的有關(guān)中國(guó)古代政治制度思維導(dǎo)圖的分析評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題兩條基本線(xiàn)索的明晰。

（3）通過(guò)課堂活動(dòng)中的超級(jí)分類(lèi)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的理解和專(zhuān)題線(xiàn)索的明晰。

通過(guò)這種新技術(shù)載體下的課堂活動(dòng)，不僅使課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)生機(jī)和活力，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)核心概念——專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的理解和專(zhuān)題兩條基本線(xiàn)索的明晰，可謂一箭雙雕。

（4）運(yùn)用白板筆，通過(guò)史料教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀(guān)、史料實(shí)證和歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

如：根據(jù)司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》節(jié)選材料，概括秦王創(chuàng)立“皇帝制”的特點(diǎn);根據(jù)辛田《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型研究》的節(jié)選材料，歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型表現(xiàn);根據(jù)劉芃、朱漢國(guó)《歷史學(xué)習(xí)精要》和黃宇仁《中國(guó)大歷史》的節(jié)選材料，分析秦代所創(chuàng)立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的歷史影響。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)具體歷史材料的講解、分析、討論及由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生不僅在實(shí)際運(yùn)用中鞏固知識(shí)，還提高了學(xué)生從圖文資料中提取有效信息、運(yùn)用史料解決歷史問(wèn)題、透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)等歷史學(xué)科能力，也培養(yǎng)了唯物史觀(guān)、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2、利用公共教育平臺(tái)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

巧用在線(xiàn)檢測(cè)進(jìn)行高考全國(guó)卷真題體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)理解，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)在線(xiàn)檢測(cè)與批閱，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，了解學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。如通過(guò)2017·新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第25“西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表”題的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱的專(zhuān)題線(xiàn)索不夠明晰，課后練習(xí)應(yīng)有所加強(qiáng)。

（三）課后：

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間。運(yùn)用學(xué)科網(wǎng)組卷網(wǎng)命制適應(yīng)性訓(xùn)練，運(yùn)用公共教育平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置與批改。

根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)缺漏，選擇相應(yīng)的歷史試題強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)理解。練習(xí)應(yīng)比照高考全國(guó)卷試題的樣式，側(cè)重能力方法的素養(yǎng)考查，保證其針對(duì)性和有效性。抽取學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤試題，教師加以分析并提出改進(jìn)要點(diǎn);舉出若干同類(lèi)試題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法觀(guān)察、剖析和討論，在應(yīng)用中規(guī)范歷史學(xué)科思維方式，提高歷史學(xué)科能力。

二、教學(xué)反思

本課是高三一輪復(fù)習(xí)課，因此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中特別突出兩個(gè)方面：

（1）引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握專(zhuān)題線(xiàn)索和階段特征，合理建立專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序培養(yǎng)通史能力，并通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以適應(yīng)新課改下的高考全國(guó)卷的要求。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中歷史教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效。

但由于本課的容量大，上好本課要花費(fèi)學(xué)生較多的課外時(shí)間，如何把握好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合度是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何選擇典型素材，如何借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如何切實(shí)提高高考復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更是值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。

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備注：本文系2020年度漳州市線(xiàn)上教學(xué)教研專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題《中學(xué)歷史線(xiàn)上教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策研究》（立項(xiàng)編號(hào)JKTY20016）成果之一。