基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究

許建軍

摘 要：高中歷史作為高中課程體系中的重要組成成分，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極其重要的意義，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)高中歷史五大核心素養(yǎng)的發(fā)展，為高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;歷史教學(xué)

引言：高中歷史學(xué)科注重對學(xué)生五大核心素養(yǎng)的提升，分別代表著唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等。如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的五大綜合素養(yǎng)是當(dāng)前一線教師所要思考的主要問題。本文也就此展開討論，期待能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供有效的幫助。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的成長和發(fā)展的作用是全面，不僅是有助于學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生發(fā)展成為滿足社會發(fā)展的高素質(zhì)的人才，為學(xué)生的日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。所以高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性應(yīng)當(dāng)從兩個方面展開討論。首先，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，也能夠從一定程度上降低學(xué)生對于歷史知識的理解難度，提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;其次，高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)，包含了唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等五個方面的內(nèi)容，而這五個方面的內(nèi)容對于學(xué)生的知識與不能力的發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中提升自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生拓展視野，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，也能夠從很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)已經(jīng)有了極大的進(jìn)步，在教學(xué)的過程中，高高中歷史應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)的本質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)代教育的新思想、新方式以及新技術(shù)對學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.引入新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式逐漸地融入了高中歷史教學(xué)的過程中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史學(xué)科因?yàn)槠浔旧淼奶匦裕瑢?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史是存在一定程度上的距離感和陌生感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度上的困難。高中歷史教師在應(yīng)對如今社會發(fā)展的趨勢時(shí)，必須先考慮提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。在教學(xué)的過程中，教師可以利用現(xiàn)代科技技術(shù)，比如多媒體設(shè)備等，讓高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式等變得豐富化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備將相應(yīng)的教學(xué)資源，比如文字、圖表、圖片以及視頻等資源引入教學(xué)的過程中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠從一定程度上降低學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

2.采用新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的時(shí)空觀念

對于高中歷史而言，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握中國從古至今的歷史知識，也要對國外的歷史知識有所了解。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)應(yīng)該具備或者培養(yǎng)出一定的時(shí)空觀念，只有這樣才能夠更好的去掌握高中的歷史知識[3]。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高中教師已經(jīng)有很多方法對學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，以《古代中國政治制度》和《古代希臘羅馬的政治制度》為例，在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好培養(yǎng)出學(xué)生的時(shí)空觀，教師可以采用時(shí)間軸的方式展開教學(xué)，讓教師在教學(xué)的過程中，借用多媒體技術(shù)將《中國古代政治制度》和《古希臘羅馬的政治制度》放在不同的時(shí)間軸上，并在每一個時(shí)間軸上標(biāo)注歷史事件發(fā)生的時(shí)間，讓學(xué)生在通過對時(shí)間軸的分析和對比中掌握高中歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。除此之外，學(xué)生還可以通過知識圖譜的方式，來進(jìn)行時(shí)空觀念地培養(yǎng)。利用知識圖譜將不同的歷史知識按照一定的時(shí)間和空間規(guī)律展開，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出好的時(shí)空觀念，也能夠從一定程度上幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系，從而節(jié)省了學(xué)生對歷史知識的背誦過程，極大的提高了學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)史料實(shí)證的積累與辨析

以高中歷史教材為基準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，有利也有弊。有利的方面是學(xué)生可以通過這種教學(xué)方式可以更加明確教學(xué)的目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不利的方面在于這種教學(xué)方式存在一定程度上的局限性。這種局限性的存在讓學(xué)生只能通過教材去了解一部分的歷史內(nèi)容，不利于學(xué)生史料實(shí)證的積累，也不利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為改變這一現(xiàn)狀帶來了發(fā)展的契機(jī)，教師可以在教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代信息技術(shù)將更多的教學(xué)資源引入到高中歷史教學(xué)的過程中。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生拓展視野，積累更多的史料實(shí)證，讓學(xué)生學(xué)會辯證的去看待歷史問題。

以《古代中國政治制度》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，如果學(xué)生只是通過教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生將無法真正的理解中央集權(quán)制度存在的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，雖然在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容缺乏理解，而無法對知識內(nèi)容進(jìn)行長久的記憶，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中存在障礙。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將更多的教學(xué)資源有效的引入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在接受這些教學(xué)資源的同時(shí)，能夠有效積累史料實(shí)證，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠更加深刻的感受到中央集權(quán)制度的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生去掌握知識。

4.引入新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史解釋能力

在我國的教育事業(yè)發(fā)展的過程中，越來越多的教學(xué)方法被引入了教學(xué)的過程中。高中歷史教師在新的時(shí)代背景下對學(xué)生的核心素養(yǎng)就行培養(yǎng)。歷史解釋能力需要學(xué)生面對同一歷史問題或者同一歷史事件從不同的角度進(jìn)行解釋[4]。在新的時(shí)代背景下，高中教師有更多的教學(xué)方法可以選擇，以促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展。比如合作學(xué)習(xí)法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在于同學(xué)和教師的討論過程中，對高中歷史知識或者歷史事件進(jìn)行多層次、多角度的分析，促進(jìn)學(xué)生對高中歷史知識的理解，提高學(xué)生的歷史解釋能力，以《古希臘民主政治》為例，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)生分為8人小組，可以讓學(xué)生以“古希臘民主政治失敗的原因“進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生在討論的過程中結(jié)合自己的實(shí)際生活或者站在其他學(xué)科的角度上進(jìn)行分析。不同的學(xué)生會對古希臘民主政治失敗的原因有著不同的看法，學(xué)生可以在交流的過程中發(fā)現(xiàn)不同的看法。逐漸地對古希臘民主政治形成客觀的、公正的評價(jià)。這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對該知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.整合教學(xué)資源，適時(shí)融入家國情懷的培養(yǎng)

家國情懷是貫穿我國歷史發(fā)展的重要內(nèi)容，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的家國情懷的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源去培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生懷抱著愛國的情懷去健康的成長。這就要求教師在教學(xué)的過程中不僅要加強(qiáng)對學(xué)生民族意識的培養(yǎng)，還要結(jié)合新的形勢培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)“辛亥革命”或者“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以結(jié)合史料對歷史事件或者歷史人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受中國近代優(yōu)秀人物的魅力，感受我國歷史人物的家國情懷，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

總結(jié)：綜上所述，基于高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)從多個方面出發(fā)，有針對性的對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊，讓學(xué)生在將來的發(fā)展過程中能夠更好的融入社會。

參考文獻(xiàn)

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