思維導圖在高中化學教學中的應用研究

徐嶺嶒

摘 要：高中化學是一門重要的科學課程，與學生能力密切相關。隨著新課程革命的深入，思維導圖的發(fā)展已成為近年來教師廣泛采用的一種新的教學形式。它具有基本，簡單，準確和富于想象力的特點，提高了課堂教學的方式。與此同時激發(fā)了學生對化學的熱情，發(fā)展了學生的思維方式，提高了學生的思維能力。基于此，本文將分析思維導圖在高中化學中的用途。

關鍵詞：思維導圖;課堂教學;高中化學

教師對于學生的培養(yǎng)往往有固定的模式和一層不變的思想。思維導圖教育模式的學習是學生綜合素質能力和個人涵養(yǎng)提升的重要體現(xiàn)。高中化學的一項重要功能是在學生學習化學的過程中加強對于學生思維能力的培養(yǎng)并在一定程度上利用思維道題加強學生的學習效果。高中化學教師可以采用概念性教學圖，使學生更好地理解化學，并幫助學生建立自己獨特的知識體系。

1.高中生化學教學的現(xiàn)狀分析

1.1.化學教學意識殘缺

在高中階段，大多數(shù)教師都將傳統(tǒng)的教學理念視為向更多的知識型學生授課的基本教學目標。由于新課程的變化，傳統(tǒng)的教學觀念與新的教學觀念之間存在一些沖突。許多教師對設定教學目標感到困惑，無法完全實施新的課程變更，并且在某種程度上他們無法獲得可增強學生新興能力的教學知識模型。許多老師將知識教學作為提高學生整體技能的重要教學手段，但是他們并沒有特別認識到高中化學教學的價值。學生的智力發(fā)展還不完善。思考問題很容易在教師教學模式混亂的情況下誤解教學的主要內(nèi)涵。沒有獨立思考，學生就很難高中化學教學中發(fā)展相應技能，而教學的目的胡亂不利于化學教育的發(fā)展。

1.2.高中教學條件不足

盡管高中老師教學內(nèi)容在新課改的背景下使得學生的壓力大大減少，但學生仍然面臨考試的壓力，沒有足夠的時間在教室里。在沒有保證學生學習時間的情況下，學校應考慮為課堂教師提供特殊利益，以提高中學化學教育的成功率并促進課堂發(fā)展。同時，中等化學教育經(jīng)費的缺乏也成為中等職業(yè)教育成功發(fā)展的障礙之一。

2.思維導圖在高中化學中應用的意義

思維導圖概述了思維發(fā)展的過程。它是托尼·博贊（TonyBozan）在1970年代（英國記憶之父）發(fā)明的各種假設的一種手段。思維導圖基本上是一種以圖形方式將中心思想或關鍵字與其輻射相關的內(nèi)容相關聯(lián)的方法。思維導圖是一種將記憶，學習和思考一對一結合在一起的“圖形學習模式”，用于以圖形和網(wǎng)絡結構的形式觀察組織及其信息?；瘜W學科是一個以邏輯思維為主題學習內(nèi)容。高中的化學課程比高中的其他理科提供更多的與生活有關信息。其教學內(nèi)容更廣泛，復雜性也更深刻。在具體的教學學習過程中，化學教材上的一些內(nèi)容使得讀者發(fā)現(xiàn)很難閱讀。再此過程中主要問題是它們的具體內(nèi)容是分散的?；瘜W信息之間沒有很多相互作用，也不能形成完整的系統(tǒng)結構。思維導圖的使用改善了化學教學的模式，使得學生容易理解這些廣泛的信息點的起源和關鍵。

3.思維導圖在高中化學教學中的應用

3.1.課前預習

對于學生來說，預先計劃是應該預先閱讀并事先理解的內(nèi)容，以便他們可以有針對性地聽取課堂內(nèi)容。但是，有些學生上課前對準備工作沒有足夠的重視，只看本書的內(nèi)容。老師可以在復習期間指導學生繪制地圖概念，這不僅可以幫助學生專注于準備過程，簡短地過濾信息，了解關鍵概念。盡管學生已經(jīng)學會了如何分類和計劃，但他們剛剛進入高中，還沒有對不同的化學結構有全面的了解。通過映射概念的過程，學生發(fā)現(xiàn)自己處于多樣性中，他們的注意力集中在材料的分類上。他們腦海中排列的信息點在中心分支和連接，形成一個完整的信息網(wǎng)絡。

3.2.課后復習

首先，由于復習課的教學內(nèi)容仍然是書中信息的結構，因此它是對先前知識的再現(xiàn)。一些學生認為他們已經(jīng)找到了大部分內(nèi)容，沒有什么新鮮的，這在學生學習過程中感到無聊并且進行評論中是無可爭議的。其次，化學概念知識太多，內(nèi)容廣泛而復雜，難以記住，學生仍會誤解和深刻理解信息之間的相互作用，即使他們記住某些概念，也缺乏應用。傳統(tǒng)的教學方式基本上是“和老師說話，聽學生說話”。如果在復習課上再次使用這種方法，那些基礎知識不足的學生將會有更多的學習困難，并且大多數(shù)學生需要更多的時間，但是考試的效率還不錯。與檢查學生的情況相比，他們沒有及時測量教室中的信息，因此考試的效率自然降低了。思維導圖可以彌補這些缺點，可以增加學生的思考深度以及不同知識點的聯(lián)系，從而提高學習和記憶的效率。例如，在復習“化學方程式”時，由于信息量大，測試地點多和符號含量大，學生難以準確，準確地理解信息。因此，教師可以指導學生繪制專注于“化學計算”的思維導圖。化學校準包括“標簽和描述，儲存規(guī)則，用途”等部分。這可以用作化學平衡心理圖的基礎，然后學生可以對其進行仔細分類。守恒規(guī)則等不同點可以通過材料守恒，電子轉移守恒，質量守恒等來區(qū)分。繪制思維導圖不僅會鼓勵學生閱讀的欲望，還將幫助學生完成和總結信息，從而提高學生的獨立閱讀能力并提高學生的評語分數(shù)。

3.3.課堂筆記

在中等化學班上，許多學生都不愿模仿而沒有模仿老師的黑板概圖，這使得記筆記變得困難。因此，教師在解釋信息時可以允許學生借助思維導圖進行記錄。由于思維導圖的范圍如此之廣，它可以連接信息的連接點。學生可以為老師標記和描述重要和困難的信息，并根據(jù)思維導圖上的問題添加信息點。當老師指示學生使用思維導圖做筆記時，他們可以使學生以更短，更快的方式編寫關鍵字，不僅可以幫助學生識別化學來源，還可以幫助他們完善和總結所學信息?？傊?，課堂教學是意見的交換和沖突。在中學化學教學中運用思維導圖可以幫助學生闡明知識的概念，并使化學知識有組織地，有條理地消散，從而創(chuàng)建一個全面的知識框架。同時，思維導圖可以使學生從主動學習過渡到主動學習，幫助發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高學生對化學知識的理解和實用性，從而發(fā)展基本的化學屬性。

3.4.導圖教學與微課相結合

為了良好有效的向學生傳達知識點和提高學生在完成教師任務過程中有著豐富的學習資源可以進行微課的教育。思維導圖教學法要求微課內(nèi)容豐富，形式靈活，結構簡單，在制作的過程中看似簡短幾十分鐘對內(nèi)容的把握必須要精到。在投入到使用后一次次地分析微課制作的技巧方法和對學生的有效性分析得出了以下幾點對微課制作的要求，將具體化學和知識的知識點與考點相結合，在微課中進行全方位的講解并且良好的制作思維導圖以展現(xiàn)教學的原理。教師在具體制作微課中的思維導圖的過程當中，應將考點與知識點進行一一對應，使學生能夠直觀的感覺到課堂視頻的立體和多元化。將化學知識進行結構化。思維導圖視頻形象生動的表達出來，使學生在自身的大腦中進行結構化聯(lián)系各個知識點，并深刻掌握具體知識。除此之外，微課可以針對學生的具體學習情況制作專項針對性的學習思維導圖，比如知識點復習專項突破。

3.5.選擇適當教學方式

貼近學生生活，在具體的思維導圖教學講解中要讓學生在思維導圖工作時有一種身臨其境的體驗感。老師可以布置適當?shù)膱鼍皝碜寣W生感受到每一個人物的內(nèi)心和角色的心理歷程。引發(fā)學生更多的思考和對于人物角色想象感。學生會在畫面中感受到如何表達出具體的思想情感。在高中化學進行思維導圖教育能夠大大的提高學生學習的效率，在新課改背景下教師要深刻的認識到科技作品時代產(chǎn)物的力量。

4.結束語

高中化學不僅培養(yǎng)了高中生的思維，也增強了高中生對于化學和知識技巧的掌握。在高中化學的教學中，科技時代的新興產(chǎn)物在教學中的應用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。

參考文獻

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