高中地理課堂教學(xué)如何回歸生活實(shí)際

王芳芳

摘 要：在當(dāng)下的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，部分地理教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，灌輸性的教導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣較低，很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的境界，故此，高中地理教師應(yīng)該更加注重讓地理回歸生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位[1]。本文結(jié)合筆者多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何將地理課堂活動(dòng)回歸到學(xué)生的實(shí)際生活之中。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)回歸;生活教學(xué);教學(xué)策略

引言：地理學(xué)科與其他的學(xué)科有所不認(rèn)同，地理學(xué)科具有其他學(xué)科沒(méi)有的價(jià)值性，像科學(xué)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、綜合價(jià)值、文化價(jià)值等等，其本身還有諸多的特點(diǎn)，像位置特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、生活特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)，故此，地理教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值還要突出其優(yōu)秀的特點(diǎn)，同時(shí)教師也需要將地理教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解程度[2]。

一、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓高中地理回歸生活

1.利用生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)

大部分人都會(huì)受到地理環(huán)境的影響，包括學(xué)習(xí)、工作、郊游、生活，地理書(shū)上許多范文都可以在生活之中找到實(shí)例、原型，地理知識(shí)其實(shí)都源于實(shí)際生活，地理環(huán)境與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。高中學(xué)生年齡階段已經(jīng)屬于青年階段，他們已經(jīng)擁有了很多的成長(zhǎng)閱歷和個(gè)人見(jiàn)識(shí)，小部分同學(xué)還有著豐富的旅游經(jīng)驗(yàn)和天文觀察經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象串聯(lián)起學(xué)生的地理知識(shí)[3]。例如，在已經(jīng)過(guò)去的2020年6月21日的日食現(xiàn)象，教師可以提前通知班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行觀看，在觀看之前可以給學(xué)生科普日全食產(chǎn)生的原因，還有它上一次出現(xiàn)的時(shí)間，就此機(jī)會(huì)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“各位同學(xué)我們知道日全食是太陽(yáng)、月亮、地球三點(diǎn)一線所產(chǎn)生的天文現(xiàn)象，我希望大家通過(guò)這次日全食能夠自主去查找一些日全食對(duì)于地球的影響”，并引導(dǎo)學(xué)生將此次現(xiàn)象與人教版地理必修一《宇宙中的地球》進(jìn)行聯(lián)系，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，利用生活體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與教師的之間的互動(dòng)更加具有和諧性。

2.利用地理現(xiàn)象，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著教育改革的不斷深入，探究性自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下高中學(xué)習(xí)最重要的組成部分。讓學(xué)生回歸生活、回歸實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)既符合新課改教學(xué)要求，也能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的氛圍。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要放松對(duì)學(xué)生的限制，但是也要給與學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。例如，在高中人教版必修一《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》地理教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因和解決的辦法，了解陽(yáng)光的熱輻射。為此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)鍛煉，利用不同的問(wèn)題引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究。將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分為一層，讓他們?nèi)?shí)地探究在同一時(shí)間，城市地區(qū)與郊區(qū)地區(qū)溫差能夠擁有多大的差距，探討為什么會(huì)存在溫差，有什么良好的解決方案;將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一層，他們也需要實(shí)地探究在同一時(shí)間，城市與郊區(qū)為什么存在溫度差異，而他們需要從多方面探討“熱島效應(yīng)的危害”;將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一層，這層同學(xué)也需要進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，但是在勘測(cè)之前教師要給他們進(jìn)行知識(shí)梳理，幫助他們了解本課的基本知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建計(jì)劃思路，而后去調(diào)查市區(qū)溫度與郊區(qū)溫度差異是多少。將學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐調(diào)查后可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生再完成自己的探究任務(wù)以后，可以繼續(xù)探究學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題，這樣所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都能夠保持一致，教學(xué)內(nèi)容也更具階段性。

3.了解學(xué)生興趣，傳授趣味知識(shí)

高中地理教師若想將地理教學(xué)回歸實(shí)際生活，最有效的途徑就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中，教師善于使用“填鴨式”教學(xué)方法灌輸高中學(xué)生地理知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中往往處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，學(xué)生效率較低且課堂氣氛沉悶，為了避免這種情況，教師需要多于學(xué)生進(jìn)行交流溝通，知道學(xué)生喜歡什么樣的上課方式，了解學(xué)生的個(gè)人喜好，從學(xué)生的興趣愛(ài)好總結(jié)出有效的教學(xué)方法，科學(xué)、合理安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式[5]。教學(xué)課堂的對(duì)象主體是學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，正視知識(shí)傳播的途徑的重要性，降低學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的抵觸情緒。例如，在高中人教版必修一《山地的形成》地理教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解褶皺、斷層的概念，認(rèn)識(shí)到褶皺山和斷塊山形成過(guò)程，進(jìn)而了解火山的演變過(guò)程、結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更好地了解知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我覺(jué)得地理太復(fù)雜了，很多東西我們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，假如我們能夠親眼見(jiàn)識(shí)就好了”，教師聽(tīng)取了這名同學(xué)的意見(jiàn)，將原本的圖示教學(xué)模式更改為模式教學(xué)模式，準(zhǔn)備五套獨(dú)立的地質(zhì)模型道具。在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為五組，每組人數(shù)大約在4～6人且學(xué)習(xí)能力較為均衡，教師需要在每個(gè)小組之中選取一名有責(zé)任心組織能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)生在探究時(shí)遇到的問(wèn)題，而在教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小組組長(zhǎng)也需要對(duì)教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，在教師完成教學(xué)活動(dòng)后，組長(zhǎng)需要檢查每個(gè)組員的筆記情況，幫助組員彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中疏漏的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)模型進(jìn)行可以展示，讓學(xué)生直觀地理解地理知識(shí);通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互幫助、相互探究。

二、將生活地理知識(shí)搬到課堂，用常識(shí)理解難點(diǎn)

其實(shí)在很多地方都有各種各樣的民俗言語(yǔ)、古言詩(shī)句、傳說(shuō)故事等特殊的地理知識(shí)，像“立春春打六九頭，春播備耕早動(dòng)手”就是提醒農(nóng)民要注意春天已經(jīng)到來(lái)大家要準(zhǔn)備播種;像杜甫的《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”指的就是春雨暖鋒天氣;像古代神話故事《天狗食月》，指的是古人對(duì)日食現(xiàn)象的觀察。這些詩(shī)詞、諺語(yǔ)、神話都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用，抓住學(xué)生的注意力，通過(guò)“常識(shí)”理解教材重點(diǎn)[6]。例如：在高中人教版必修一《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的神話故事或者是傳說(shuō)，讓學(xué)生了解古人對(duì)各種天文現(xiàn)象是如果進(jìn)行描繪的。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，人們相信天圓地方，所以把錢(qián)幣都鑄造成圓形中間是方孔;在古代人們?cè)?jīng)說(shuō)地球有九個(gè)太陽(yáng)，是后羿射下來(lái)八個(gè)，最終人們得到了解救，而在最后還有一個(gè)嫦娥奔月的故事。以視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，形象、立體地展示各種虛無(wú)縹緲的神話故事。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中地理教師要注重將地理教學(xué)回歸于學(xué)生的實(shí)際生活之中，這不僅僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是新形勢(shì)下的教學(xué)使命，只有將教學(xué)活動(dòng)與生活相互的融合才能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中學(xué)習(xí)作為地理課堂教學(xué)的主體，教師要注重教學(xué)的方式，要積極地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)獲取渠道，進(jìn)而提升高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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