高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的問題和策略探討

呂輝

摘 要：針對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的問題進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)意識較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足及數(shù)學(xué)思維能力薄弱等方面。根據(jù)高中生思維及認(rèn)知特點(diǎn)，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的建議。增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;策略指導(dǎo)

高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，與其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。學(xué)生需要對數(shù)學(xué)知識感興趣，自主預(yù)習(xí)及探究的基礎(chǔ)上，更加深入的理解數(shù)學(xué)知識，參與到課堂交流及思考活動中。但是結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)下，影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。新課改背景下，需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及探究活動中。

1.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的問題分析

1.1自主學(xué)習(xí)意識較差

轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是新一輪課程改革的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)[1]。但是當(dāng)前很多高中學(xué)生存在著自主學(xué)習(xí)意識較差的問題，學(xué)生多在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、背誦及練習(xí)，缺乏自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識及能力。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不足，未形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力難以集中，未制定自主學(xué)習(xí)計劃，不利于高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠直接影響其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在單一的教學(xué)指導(dǎo)模式下，課堂教學(xué)的理念與教學(xué)方式限制了學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生處于被動式、機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重受限。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。但是縱觀當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言，多具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的問題[2]。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只是為了考試而學(xué)習(xí)，未能夠真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

相較于傳統(tǒng)的背誦式學(xué)習(xí)、模仿式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)模式[3]。新課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考。

1.3數(shù)學(xué)思維能力薄弱

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多，理論復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力等具有較高要求[4]。但是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)多處于教師講解、學(xué)生傾聽的狀態(tài)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考時間不足，對其思維能力會產(chǎn)生不利影響。

新課程改革下的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，需要基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多元化指導(dǎo)模式[5]。新的學(xué)習(xí)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性及探究性，教師可以通過適當(dāng)引入問題的形式，組織學(xué)生自主談?wù)摶蛘吆献魈骄浚箍菰锏慕虒W(xué)氛圍變成“火熱討論探究”的平臺。

2.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

2.1創(chuàng)設(shè)自主性環(huán)境，調(diào)動自主學(xué)習(xí)意識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思考、相互交流的平臺。教師需要尊重、理解每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)[6]。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論，營造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠直接影響課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率，關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)及掌握情況，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的掌握影響較大。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，將未能夠理解或者存在問題的內(nèi)容標(biāo)記出來，便于在課堂中討論及提問。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修2《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，教師可以使用微課教學(xué)的方式翻轉(zhuǎn)課堂。制作微視頻，為學(xué)生介紹空間幾何體結(jié)構(gòu)的概念、重點(diǎn)及難點(diǎn)知識等。微視頻以10分鐘左右為宜，學(xué)生可以在課前時間觀看，且能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力選擇重復(fù)觀看，具有因材施教的特征。在課堂中，教師則可以節(jié)省介紹數(shù)學(xué)理念的時間，直接針對于學(xué)生存在的問題予以介紹，構(gòu)建生成性、互動性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

2.1.2營造交流討論氛圍

構(gòu)建自主化的高中數(shù)學(xué)學(xué)模式，需要鼓勵學(xué)生表達(dá)，營造討論、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以適當(dāng)提出問題，構(gòu)建質(zhì)疑環(huán)境。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容期間，則可以組織學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的函數(shù)，繪制函數(shù)圖像，組織學(xué)生分類討論函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)容，且根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答疑。在此過程中分析函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容，組織學(xué)生自主化探究及思考。

教師還可以組織學(xué)生合作交流、合作探究。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》知識點(diǎn)期間，則需要組織學(xué)生以小組為單位，討論“圓柱與圓錐之間的關(guān)系”、“幾何體的相同性與不同性”等方面問題。以小組學(xué)習(xí)的模式，豐富課堂模式，構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2設(shè)計趣味性活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思考的重要動力，能夠使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升有益。教師可以基于學(xué)生的性格特點(diǎn)，引入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1引入趣味性游戲活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性較差，難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。正所謂“興趣是最好的老師”，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以引入趣味性游戲活動，使學(xué)生積極表述，大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的互動、交流機(jī)會。

以“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以組織學(xué)生每個人拿出一張參與游戲活動。需要可以將一張紙對折10次，折疊次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。教師可以適當(dāng)引入問題，比如“能否對折30次？”、“能否對折100次？”等問題。在學(xué)生的思考及討論中，得出通項(xiàng)公式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對折100次后，距離可以從地球到月球。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識期間，還可以組織學(xué)生利用身邊的易拉罐等自主設(shè)計學(xué)習(xí)模具，結(jié)合各類生活中的物體更加直觀、全面的認(rèn)識空間幾何體。

2.2.2引入競爭性合作活動

常規(guī)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，多處于跟隨教師記錄筆記的狀態(tài)中，未能夠真正參與其中，感受思考與邏輯推理的樂趣，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課改背景下更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。以合作的形式開展競爭性游戲活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，且能夠使學(xué)生感受到合作的力量，主動參與其中，感受何為“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“合理推理與演繹推理”內(nèi)容期間，則可以組織開展合作競爭活動。4名學(xué)生為1個小組，出示與生活密切相關(guān)的推理題，學(xué)生根據(jù)根據(jù)任務(wù)卡合作探究，合理分配任務(wù)，最快回答問題數(shù)量最多的小組為獲勝者。

2.3加強(qiáng)思維性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)練習(xí)為檢驗(yàn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固數(shù)學(xué)知識的有效方法。教師需要涉及多樣化的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)生練習(xí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。教師需要合理練習(xí)設(shè)計內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“加法原理及乘法原理”內(nèi)容教學(xué)期間，教師可以設(shè)計變式練習(xí)內(nèi)容，比如“4×4的方形棋盤中包含多少條直線？具有多少個節(jié)點(diǎn)，多少個單位方格，多少個長方形？”等。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固也能夠產(chǎn)生積極影響。

3.小結(jié)

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的掌握能力，能夠直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣的形成能夠產(chǎn)生重要影響。新課改背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極表述，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使更多的學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及探究活動中，營造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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