群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用分析

尕藏多杰

摘 要：語文學(xué)科具有一定的人文性，其中，閱讀教學(xué)是提高語文閱讀能力、語文欣賞能力、加強學(xué)生語言感知能力的重要舉措。新課改中明確指出，教師在開展語文課堂教學(xué)中，不僅要加強理論知識培訓(xùn)，也要切實提升語文閱讀組織教學(xué)效益，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)加快形成。本文主要圍繞高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀開展教學(xué)的有效分析，并利用實踐案例闡明群文閱讀價值性、有效性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;分析

引言：我國教育改革不斷深入，新課標(biāo)提倡，語文教師探索教育改革措施中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言感知、語言欣賞能力，基于自主化、興趣化出發(fā)，加強高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀是一種全新的閱讀方式，在應(yīng)用的過程中，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，且應(yīng)用的過程中，可以有效地拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強學(xué)生閱讀能力的同時，滿足學(xué)生情感體驗，推動其個性化閱讀發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值型、重要性。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2017年教育部新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其中明確提出教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個重點，這一舉措為我國高中語文教學(xué)指明了依據(jù)、方向。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，現(xiàn)決定我國高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)占比過少，教師過于注重語文理論知識培訓(xùn)，從而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。此外，語文教師過于注重語文成績，從而采取了主導(dǎo)的教學(xué)方式，促使學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，基于傳統(tǒng)理念前行，采取單一教學(xué)模式，僅靠理論知識立足課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性，不僅無法提高學(xué)生閱讀能力，也不符合新時代教育理念。群文閱讀這方式應(yīng)用與高中語文教學(xué)中，在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教育模式，不僅提升教學(xué)組織效益，也是拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

二、群文閱讀的選擇

語文教師作為課堂的引導(dǎo)者，將直接決定群文閱讀內(nèi)容的資源、選擇，因此，語文教師在組文、選材的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律、心理特征，基于滿足學(xué)生情感體驗為根據(jù)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性為側(cè)重點，并以群文閱讀為基礎(chǔ)利用多元化、多維度教學(xué)措施，改善傳統(tǒng)教學(xué)不足。

1.選文的重要性

優(yōu)秀的語文教師在選擇文章方面往往更加科學(xué)、合理，教師會依據(jù)學(xué)生情況，進行難度適中、研究性強、調(diào)動學(xué)生積極性的文章，并設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，有課時目標(biāo)，還有階段目標(biāo)，以及長期目標(biāo)，不僅可以有效地進行引導(dǎo)工作，也是推動學(xué)生高效探究的重要句型。而教學(xué)素養(yǎng)較為薄弱的教師，在開展閱讀群文教學(xué)中則略顯不足，他們選擇的文章不科學(xué)、合理，卻文章內(nèi)容缺乏一定的研究性，教師學(xué)生在閱讀的過程中，形成無意識、無目的閱讀，并開展閱讀教學(xué)時，不可避免形成形式主義現(xiàn)象，不僅無法調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮群文閱讀最大價值，甚至于出現(xiàn)負面影響，促使學(xué)生出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良心理因素，不利于開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀開展的目的性、主要性即培養(yǎng)學(xué)生思考探究，加強學(xué)生解決問題能力，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生情感體驗，加強學(xué)生個性化發(fā)展。教師在開展語文閱讀教學(xué)中，要突顯語文學(xué)科的人文性、工具性，也要引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重文本思想內(nèi)容、謀篇布局、寫作手法等方面的同事，加強學(xué)生情感體驗。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中語文基礎(chǔ)知識的積記與積累，應(yīng)是語文教師應(yīng)關(guān)注的重點。高中語文基礎(chǔ)知識具有“碎片化”特點，如何利用教學(xué)資源，開展群文閱讀教學(xué)，是廣大教師應(yīng)該思考的重點。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀是一種高效性、實用性的閱讀教學(xué)方式，不僅迎合了新課改教育理念，也是提高學(xué)生文本細讀、透視全文能力等有效措施，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，利用多元化、多維度策略滲透，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

1.課本解讀，促進高中生語言構(gòu)建方式

語言時閱讀活動的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解和認知語言構(gòu)建、運用方式，并以此為理論基礎(chǔ)學(xué)會針對相同類型文章分析、解讀，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力、水平，也是拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強學(xué)生人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師在選文的過程中，應(yīng)選取文學(xué)載體相同、語言表達方式相似文章，促使學(xué)生在閱讀的過程中進行比較。比較閱讀是群文閱讀教學(xué)中較為常見的策略，利用文章相似內(nèi)容，選取其中一篇文章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句、語言標(biāo)識方式進行細致分析，促使學(xué)生對此文章語言構(gòu)建方式有一定認知，進而利用相似文章開展比較閱讀。利用學(xué)生已掌握語言知識對文章語言邏輯、內(nèi)在涵義進行分析、解讀，加強學(xué)生自主閱讀積極性，實現(xiàn)理解不同語言形式的作用與意義。例如：在高中語文課文中，《雨巷》是一篇寫景抒情的現(xiàn)代詩，教師可以此為切入點，利用此課文開展比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對語言表達手法進行深入解讀。課文中詩人應(yīng)用了許多重疊詞匯和復(fù)沓回環(huán)的句式，將自身哀怨寂寥的心情和凄婉迷蒙的感受表達得淋漓盡致。此課文中最為典型的表達手法就是比喻，詩人將雨巷中姑娘比喻丁香，以丁香姑娘暗喻自身的人生理想和美好希望，成為了詩歌中最為重要的意象課文，語言解讀完畢之后教師可利用學(xué)生在閱讀此文章的寫作手法基礎(chǔ)上，利用《再別康橋》等其他寫景抒情的詩歌，促使學(xué)生在比較閱讀中，感受意象構(gòu)建方式、修辭手法運用，以及語言細節(jié)處理等方面存在的相同點、共同點。

2.構(gòu)建問題啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

在群文閱讀教學(xué)中，教師可在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過集體朗讀課堂問形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中優(yōu)美的語言、生動的修辭手法、巧妙的表達方式，并讓學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行更為細致的了解。首先，語文教師可為學(xué)生進行示范閱讀，利用飽含深情的語調(diào)進行文本朗讀，調(diào)動學(xué)生情感體驗的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并利用科學(xué)、合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找答案，不僅可以提升學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力，也是拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強學(xué)生思考能力的有效舉措，此外，教師也可讓學(xué)生根據(jù)問題，在本單元中其他主題相似文章進行縱向比較，感悟?qū)懽魇址ú煌瑐?cè)重點，基于提升學(xué)生比較閱讀能力、分析能力開展群文閱讀。例如：在開展《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》三課的閱讀教學(xué)時，此三篇文言文寫作方式，均是通過人物行為和事件的描繪，對人物形象進行刻畫，教師可基礎(chǔ)與，依據(jù)文言文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生閱讀理解、認知規(guī)律構(gòu)建教學(xué)問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索為基礎(chǔ)，加強學(xué)生情感體驗的同時，拓展學(xué)生閱讀能力提升。如：“燭之武、荊軻、劉邦分別承擔(dān)著怎樣的任務(wù)和責(zé)任呢？他們是用什么樣的方法完成任務(wù)的呢？從過程和行為中可以挖掘出他們怎樣的性格特點”通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在閱讀的過程中，對多篇文章相似主題進行比較，落實群文閱讀的價值型，有效性。

結(jié)論：綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然無法滿足學(xué)生獲取知識的需求，群文閱讀不僅可以有效地提高學(xué)生閱讀技巧，拓展學(xué)生人文思想，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效措施，為學(xué)生文學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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