情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用

楊斌斌

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)熱情;應(yīng)用意識(shí);數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

伴隨著新課標(biāo)理念的逐步落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教育的重要性也越來(lái)越明顯，教師們也就要去不斷豐富數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，使得學(xué)生們能夠從中獲取更多對(duì)他們長(zhǎng)期發(fā)展有益的知識(shí)和技能。除此之外，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生們不斷探尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，使得他們更加有動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再有便是教師要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，使其能夠具備獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而能夠使得學(xué)生們始終處于積極進(jìn)取的狀態(tài)。

一、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定的枯燥性以及學(xué)習(xí)難度的，因此很容易引起學(xué)生們的消極學(xué)習(xí)情緒，針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師就要能夠主動(dòng)創(chuàng)建趣味情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也要善于充分喚醒學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠更加主動(dòng)地參與到情境互動(dòng)的過(guò)程中，有效改變其以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便大大加深他們自身的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以由“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味化的教學(xué)情境。如教師說(shuō)：“在“喜羊羊與灰太狼”的故事中，村長(zhǎng)念了這樣一道題目：“喜羊羊”表示最小的正整數(shù)，“美羊羊”表示絕對(duì)值最小的有理數(shù)，“懶洋洋”表示最大的負(fù)整數(shù)，如果把三者加在一起也表示其中一只羊，那么這只羊是？”進(jìn)而通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正的成為課堂中的主人。

二、創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系可謂是十分緊密的，所以數(shù)學(xué)教師也就可以通過(guò)創(chuàng)建生活情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。此外，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)難學(xué)的很大一部分原因也是因?yàn)閷?duì)知識(shí)太過(guò)陌生，而從生活的角度帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)則可以合理提升他們對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而能夠使得學(xué)生們更輕松地掌握知識(shí)的核心本質(zhì)。而在此基礎(chǔ)上，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪械膱?chǎng)景中盡可能多地應(yīng)用自身學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼谋绢I(lǐng)技能。

例如，任課教師在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出幾幅風(fēng)景照片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察每幅圖片，讓學(xué)生找到圖片中有哪些與自己熟悉的圖形類(lèi)似的物體，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這些物體都是什么圖形的嗎？你還能舉出一些生活中常見(jiàn)的這些圖形的例子嗎？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的思考和交流。此時(shí)教師可以結(jié)合課本和生活實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，并分析不同圖形的特征，從而能夠有效的加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、創(chuàng)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段是學(xué)生們思維認(rèn)知形成的黃金時(shí)期，所以數(shù)學(xué)教師就要在日常注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，進(jìn)而教師就可以創(chuàng)建一系列的問(wèn)題情境，去刺激學(xué)生們?cè)谡n堂上充分思考。對(duì)此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，課堂上大多數(shù)時(shí)候只有教師一個(gè)人的聲音，這就造成了學(xué)生們只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師就要通過(guò)提問(wèn)的方式去吸引學(xué)生們積極思考，讓他們真正意識(shí)到他們也是課堂上的一份子，而這也一來(lái)學(xué)生們主動(dòng)思考習(xí)慣的形成對(duì)于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

例如，任課教師在教學(xué)“相交線(xiàn)”這一課的過(guò)程中，就可以通過(guò)各種具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。如教師可以首先在黑板上畫(huà)出兩條相交的直線(xiàn)，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們通過(guò)觀(guān)察可得知：“任意兩條相交的直線(xiàn)可以形成四個(gè)角?！痹谶@四個(gè)角中，兩兩相配共能組成幾對(duì)角？”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行觀(guān)察和比較;然后教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“各對(duì)角存在怎樣的位置關(guān)系？”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，不斷自主探索其關(guān)系;學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下便可以逐漸形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要善于利用情境教學(xué)法來(lái)充分提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體意識(shí)，使其能夠更加主動(dòng)、認(rèn)真地去完成課堂上的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一直等待教師將知識(shí)悉心地“喂”給自己，也只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師還要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠在生活中活學(xué)靈用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使其能夠更充分地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫媛媛. 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2020（10）：1.

[2]許玉萍. 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J]. 啟迪與智慧：下， 2020（4）：1.