高中語文自主閱讀的方法探究

趙麗娟

摘 要：高中階段的語文課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在課堂上很難根據(jù)自我閱讀主動(dòng)性去進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)?；谛碌恼n程改革目標(biāo)，教師也必須了解自主閱讀開展實(shí)際，在符合課程改革理念情況下，以學(xué)生作為中心，要求學(xué)生發(fā)揮閱讀的能動(dòng)性。本文探討了高中語文自主閱讀開展，并由傳遞自主閱讀思想、養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣、構(gòu)建自主閱讀課堂模式、教會(huì)自主閱讀方法去幫助學(xué)生理解自主閱讀課程開展真諦，發(fā)揮自主閱讀應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主閱讀;方法探討

自主閱讀主要包括以下幾個(gè)方面，首先，它需要學(xué)生在閱讀過程中傳遞出自我觀念。其次，這還要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣與自主閱讀興趣。教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合自主閱讀方式，構(gòu)建高效的自主閱讀課堂。對(duì)于新課改理念下的自主閱讀課程構(gòu)建來講，其更為注重的是發(fā)揮學(xué)生閱讀的能動(dòng)性與主觀性。教師在教學(xué)時(shí)可考量現(xiàn)階段自主閱讀課程開展的不足，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，使學(xué)生能夠在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、傳遞自主閱讀思想理念

教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)地傳遞某些自主閱讀思想理念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到閱讀對(duì)于他們的幫助。只有學(xué)生真正了解到了其實(shí)效性，他們才能夠更加積極地接受閱讀知識(shí)【1】。

例如在教學(xué)《生命的禮贊》這一課程時(shí)，教師在講解過程中要著重為學(xué)生引入一種積極向上、博發(fā)向前的精神。教師在講解完《生命的禮贊》這一篇課文之后，可以讓學(xué)生練習(xí)寫作，書寫一篇表達(dá)堅(jiān)韌不拔精神的文章。在書寫過程中，每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況都是不同的。有一些學(xué)生由于平時(shí)閱讀量較少，所以他們?cè)陂喿x儲(chǔ)備方面也是不太完全的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)這一部分學(xué)生做出繼續(xù)學(xué)習(xí)。而還有的優(yōu)秀學(xué)生則表現(xiàn)得較為優(yōu)異，他們將自己所整理的材料全部融入了文章之中。教師可以多拿一些優(yōu)秀生的作文在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)建作文時(shí)的依據(jù)，并找出其構(gòu)建要點(diǎn)。這些閱讀過程直接提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生會(huì)由閱讀了解到學(xué)習(xí)的真諦，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在傳遞某些自主閱讀思想的同時(shí)，也可以布置一些借鑒寫作任務(wù)。讓學(xué)生在了解人物、景物描寫方法的同時(shí)，借鑒一些好的文章去對(duì)其進(jìn)行發(fā)散。例如對(duì)于了解描寫人物的手法，教師可要求學(xué)生借鑒著名篇章《品質(zhì)》、《老王》等。對(duì)于描寫景物，則要求學(xué)生借鑒《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》。這樣的借鑒練習(xí)過程并不像傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行那樣枯燥，學(xué)生會(huì)在借鑒學(xué)習(xí)過程中理解到某些寫作過程中的突破口。這表現(xiàn)出了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，學(xué)生也愿意跟隨教師自主進(jìn)入閱讀課堂了。在傳遞自主閱讀精神時(shí)，教師要努力矯正學(xué)生在課堂上的一些不良習(xí)慣。例如有一些學(xué)生認(rèn)為自主閱讀就是隨心所欲地閱讀，所以他們甚至利用上課時(shí)間去看小說、漫畫。教師要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生了解到自主閱讀是基于對(duì)課本內(nèi)容的了解，完成課文內(nèi)容發(fā)散的行為。它并不是脫離課本的隨意閱讀，自主閱讀雖然擁有一定的自主性，但是其根本還是在于課堂。在了解了自主閱讀思想理念的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自主閱讀過程產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)知，這真正提高了自主閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、養(yǎng)成自主閱讀良好習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)要努力保持學(xué)生對(duì)于閱讀文本的興趣。通過興趣激發(fā)，使學(xué)生能夠真正地自主投入到閱讀文本過程中。學(xué)生會(huì)基于對(duì)于閱讀興趣的了解，養(yǎng)成某些良好的閱讀習(xí)慣。如果沒有興趣培養(yǎng)的話，那么學(xué)生在閱讀時(shí)也很難達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，之后再由興趣教學(xué)理念去為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)契機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于對(duì)于自主閱讀興趣與習(xí)慣的了解，發(fā)散自我精神【2】。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景與相應(yīng)教學(xué)理念時(shí)要努力了解到高中學(xué)生常容易感興趣的一些地方，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂模式做出調(diào)整。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)展開合作交流。之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生會(huì)基于對(duì)于文章的理解展開對(duì)話。一些學(xué)生想要扮演林黛玉，而還有的學(xué)生則扮演賈寶玉。在這樣的閱讀活動(dòng)開展過程中，每一位學(xué)生都能夠真切感受到文中角色的趣味性，它也真正突破了原有文本閱讀的局限。接著教師可以基于學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主對(duì)文本作出構(gòu)建，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本的探索能力。又如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課程時(shí)，教師在授課時(shí)就可以模擬演講情景，讓學(xué)生上臺(tái)抒發(fā)一下自己的感悟。一些學(xué)生結(jié)合美國解放黑人的那一段歷史進(jìn)行描述，并在班級(jí)里展開了熱烈地討論。每一位學(xué)生都抒發(fā)了自己的理想，他們的學(xué)習(xí)興致顯得較為強(qiáng)烈。在討論過程中，學(xué)生會(huì)不自主地進(jìn)行深入閱讀，其學(xué)習(xí)過程顯得較為深邃。教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況對(duì)學(xué)生提出一定的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題調(diào)控自我學(xué)習(xí)方向。大多數(shù)學(xué)生都能夠在閱讀過程中與教師完成交流，這加強(qiáng)了學(xué)生敘述與溝通能力的培養(yǎng)。教師為養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須重視學(xué)生的閱讀發(fā)散。及時(shí)結(jié)合課堂上的一些教學(xué)資源，在課程教學(xué)始終為學(xué)生做出監(jiān)督。使學(xué)生燃起對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高自主閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建自主閱讀課堂方式

構(gòu)建自主閱讀課堂教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師要在講授完基本授課內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)。結(jié)合提問閱讀、收集材料等模式，使學(xué)生了解到整篇文章的布局特點(diǎn)。在此流程中，閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，而真正能夠讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生理解的則是最后一步。教師需通過自主閱讀對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，讓學(xué)生理解到閱讀本有的意義【3】。

例如在教學(xué)《逍遙游》這一課程時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于文本中所呈現(xiàn)出的那樣一種無拘無束的自由感產(chǎn)生了疑惑，他們無法了解作者是在怎樣的情況下發(fā)出此種感想的。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解莊子這樣一位人物。鼓勵(lì)學(xué)生在課下去搜集與莊子有關(guān)的一些資料，真正理解道家精神的傳承過程。在這樣的全過程體驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生能夠由自主閱讀逐漸尋找到問題的正確答案。教師在開展某些自主閱讀活動(dòng)時(shí)，也要認(rèn)真地要求學(xué)生及時(shí)提出問題。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開討論，加深學(xué)生對(duì)于自主閱讀課堂方式的理解。這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中抒發(fā)自我觀點(diǎn)。最后在進(jìn)行自主閱讀課堂構(gòu)建時(shí)，教師也要把握基本的閱讀課堂走向。盡量分配好時(shí)間，避免教學(xué)討論占據(jù)過多的課時(shí)，提高自主閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

所謂自主閱讀方法，這即指建立在學(xué)生自我意識(shí)上的一種閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要以學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣作為課堂引發(fā)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生一定的自我閱讀策略。從學(xué)生學(xué)習(xí)容易出錯(cuò)的地方開始引發(fā)，堅(jiān)持完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)學(xué)生會(huì)在課堂上確定自我主體地位，他們有著選擇教育的權(quán)利。

教師必須努力開創(chuàng)一些更具趣味化的自主閱讀方案，發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)。將學(xué)生的興趣作為課堂知識(shí)探索的啟發(fā)點(diǎn)，做好觸類旁通，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。例如在教學(xué)《變形計(jì)》這一課程時(shí)，教師就可以出示作者的畫像，讓學(xué)生結(jié)合畫像展開學(xué)習(xí)，了解作者的基本行文思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多顯得較為積極，他們會(huì)注意作者那深邃、不可捉摸的眼睛，并對(duì)作者的生世進(jìn)行猜測(cè)。其次，在自主閱讀活動(dòng)展開過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。先做好粗讀，了解文章的基本內(nèi)容。之后再細(xì)讀，劃出生字詞。在粗讀細(xì)讀結(jié)合過程中，理解文章的綱要，收獲文章的基本主旨。最后，教師還要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生先看注釋，之后迅速閱讀文章。在閱讀過程中，以更少的時(shí)間去獲得更為準(zhǔn)確的閱讀感受。教師必須著重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自我狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每一篇文章提出之前，先對(duì)學(xué)生提出若干個(gè)問題。讓學(xué)生多看、多讀、多寫，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法，提高自主閱讀課堂進(jìn)行質(zhì)量。

高中階段語文知識(shí)的教學(xué)體現(xiàn)了新課改目標(biāo)下學(xué)生最為根本的學(xué)習(xí)方案，教師在教學(xué)時(shí)也必須不斷革新現(xiàn)有的教學(xué)方法，正視學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)閱讀的某些過程做出變革。了解自主閱讀課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的一般步驟，由指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法、構(gòu)建自主閱讀課堂模式、養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣、傳授自主閱讀思想理念等方案去進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生在閱讀過程中迅速根據(jù)自我狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素養(yǎng)，保障自主閱讀課堂進(jìn)行質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]桑梓杞. 新課標(biāo)下高中語文自主閱讀學(xué)習(xí)方法探究[J]. 散文百家， 2019（1）.

[2]張莉. 新課標(biāo)下高中語文自主閱讀學(xué)習(xí)方法探究[J]. 商情， 2011（18）：41-42.

[3]黃碧俊. 淺談高中語文自主、合作、探究式閱讀教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2012（6）.