思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的運用

呂軍

摘 要：隨著教育改革的深入進行，在高中語文教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不僅重視學(xué)生語文成績的提高，更加重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能力包括最基本的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力等。通過整本書閱讀模式，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效提高學(xué)生的知識儲備。目前，有部分教師看到了整本書閱讀的積極作用，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用了整本書閱讀模式，但總體來說效率不高。思維導(dǎo)圖作為整本書閱讀中的應(yīng)用策略之一，可以促進整本書閱讀模式效率的提高。基于此，本文將指出思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的重要意義，并分析具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;應(yīng)用;意義;策略

近年來，整本書閱讀越來越受到語文教育工作者的重視，通過整本書閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時幫助學(xué)生積累閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。由此可見，整本書閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，并且受益終身。目前，如何提高整本書閱讀的效率也成為了不少教育工作者所研究的重點問題，通過教學(xué)實踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提高整本書閱讀的效率，思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散性思維、縱向思維理念也符合高中生的思想認知習(xí)慣，思維導(dǎo)圖可以成為整本書閱讀的應(yīng)用策略之一。

一、整本書閱讀和思維導(dǎo)圖的概念

1.1整本書閱讀的概念

整本書閱讀在我國發(fā)展的時間較長，20世紀40年代葉圣陶先生就提出要進行“整本的書”的閱讀。整本書閱讀可以分為兩個方面理解。第一，在形式上，必須是“整本書”的閱讀，學(xué)生在閱讀時必須以本為單位。第二，在內(nèi)容上，整本書的內(nèi)容必須要前后連貫或相同，在內(nèi)容上要具有完整性。整本書閱讀是以一本書為閱讀單位，通過對全書的閱讀，把握全書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地理解書中所體現(xiàn)的文學(xué)手法、情感表達、意蘊等。

教師通過開展整本書閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們都知道，閱讀能力的培養(yǎng)需要從一點一滴開始，從閱讀實踐中領(lǐng)悟到閱讀方法，教師在其中只能起到引導(dǎo)性作用，需要學(xué)生親自感受才能夠提高閱讀能力。教師在整本書閱讀過程中起到的正是引導(dǎo)性的作用，組織學(xué)生有目的、有計劃的開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法。在整本書閱讀后，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，可以輕松的閱讀其他文章或短文。

1.2思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的概念最早起源于英國，是一種通過圖解的方式將思維整合起來的方法，在思維整合、信息整理和篩選過程中發(fā)揮的重要的作用。思維導(dǎo)圖是由一個中心點發(fā)散式地向外延伸出多條知識點，運用一定的線條、色彩、圖畫、文字解釋進行修飾，通過畫圖的方式清晰的講思維邏輯展現(xiàn)出來，一目了然，有利于知識點的梳理和信息的存儲。思維導(dǎo)圖符合高中學(xué)生的思維認知習(xí)慣，并且操作性較強，具有一定的趣味性。通過思維導(dǎo)圖的模式，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識點，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖模式在整本書閱讀中所起到的積極作用

2.1可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識

整本書閱讀的難點就在于知識點較為龐雜，學(xué)生在閱讀的過程中如果沒有良好的邏輯思維和信息排序的能力，可能會造成知識點的遺忘、知識結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致閱讀效果不佳，難以發(fā)揮整本書閱讀的積極作用。通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識。思維導(dǎo)圖屬于一種記憶方法，通過圖形和線條的繪制，可以幫助學(xué)生形成完整的記憶結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖包括關(guān)鍵詞、主干部分、分支部分，學(xué)生可以根據(jù)整本書閱讀中知識點的重要程度和關(guān)聯(lián)程度進行能動性的創(chuàng)造，利用圖畫和線條將每個部分連接起來，再向外擴散，并且在畫圖的過程中學(xué)生通過不同圖案和顏色的搭配，還可以提高對知識點的理解和記憶，使整本書的邏輯知識點更加直觀和清晰。思維導(dǎo)圖不同于記筆記，思維導(dǎo)圖是將關(guān)鍵信息進行篩選和整理，在一定程度上節(jié)省了時間，使整本書的知識點可以一目了然。

2.2有助于監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求。在整本書閱讀模式下，教師將讀書任務(wù)分配下去，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的整本書閱讀中，雖然給學(xué)生提供了一定的自由閱讀空間，但部分學(xué)生自制力較差，在閱讀過程中可能會注意力不集中，出現(xiàn)閱讀不認真、態(tài)度敷衍等情況，導(dǎo)致整本書閱讀的效率不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過思維導(dǎo)圖，有助于在學(xué)生的自主閱讀中起到監(jiān)督作用。思維導(dǎo)圖的繪制，需要學(xué)生掌握書中的整體框架，需要學(xué)生對書本進行整體性的閱讀。教師可以定期檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生近期自主閱讀的實際情況，從而規(guī)劃下一步的閱讀計，教師還可以對繪制較思維導(dǎo)圖較好的同學(xué)進行一定的表揚和激勵，為學(xué)生樹立模范榜樣，對于一些有問題的學(xué)生，還要及時指出學(xué)生的問題，規(guī)范學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制和自主閱讀。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教育改革過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造思維也提出了一定的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也是教育的目標之一。通過思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。思維導(dǎo)圖的由關(guān)鍵詞、主干、分支組成，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需要將各個部分的內(nèi)容用線條、圖畫結(jié)合起來，還要體現(xiàn)一定的邏輯性，在繪制的過程中會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維。并且每個學(xué)生的實際情況不同，閱讀目標和閱讀需求不同，通過思維導(dǎo)圖滿足不同學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀需求設(shè)置不同的關(guān)鍵詞，引申出的分支也不同，學(xué)生的個性化閱讀得到了一定程度上的滿足。通過思維導(dǎo)圖，可以在整本書閱讀中滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的具體應(yīng)用策略

3.1根據(jù)文章思路，繪制思維導(dǎo)圖

教師在布置思維導(dǎo)圖任務(wù)時，應(yīng)該提前了解整本書的內(nèi)容構(gòu)架、情感表達、中心思想等，幫助學(xué)生大致了解文章想要表達什么，幫助學(xué)生理清思路，再布置相應(yīng)的任務(wù)。教師在布置任務(wù)時，可以要求學(xué)生重點標記出文章的重點內(nèi)容、中心思想等，還可以根據(jù)文章的大致思路，規(guī)定一定的格式，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，防止學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖脫離了文章的主線。

3.2以小組合作的模式，繪制思維導(dǎo)圖

教師還可以通過小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在日常教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況進行科學(xué)劃分，每個小組中既要有基礎(chǔ)閱讀能力較好的學(xué)生，又要有基礎(chǔ)閱讀能力較差的學(xué)生。教師還要與每個小組成員進行商議，選出小組隊長。在劃分完學(xué)習(xí)小組后，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組的成員進行整本書閱讀，在閱讀過程中每個學(xué)生都要有不同的分工，還要進行討論，討論文章的重點內(nèi)容，情感表達，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并共同繪制出思維導(dǎo)圖。通過小組合作的模式，學(xué)生在討論和溝通的過程中會產(chǎn)生更加深刻的印象，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在繪制完思維導(dǎo)圖后，要由教師進行驗收，對繪制較好的小組進行表揚，對其他小組起到模范激勵作用。對于一些繪制有問題的小組，教師還要及時指出問題所在，讓學(xué)生進行改正。通過小組合作的模式，可以減輕學(xué)生的壓力，同時提高了學(xué)生的閱讀感受，提高整本書閱讀的效率，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語：綜上所述，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，監(jiān)督學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高整本書閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。各語文教師要看到思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的積極作用，加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在日常的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況和書本特點，合理規(guī)劃教學(xué)模式，分配思維導(dǎo)圖教學(xué)任務(wù)，從而不斷提高整本書閱讀的效率，培養(yǎng)出閱讀能力較高的綜合性人才。

參考文獻

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