探討高考?xì)v史試卷中史論評述試題的解題技巧

劉靜靜

摘 要：近些年，高考?xì)v史試卷中的史論評述試題是教師關(guān)注的重點(diǎn)題型，部分學(xué)生初次見到此類試題之后往往沒有解題思路，致使答題的得分率不高?；诖?，本文簡略從觀點(diǎn)明確、語言精練以及緊扣主題幾方面內(nèi)容入手，闡述了高考?xì)v史試卷中史論評述題解題時(shí)應(yīng)注意的問題，并提出了幾點(diǎn)該題型的解題技巧，旨在提高學(xué)生的解題水平。

關(guān)鍵詞：高考;歷史;史論評述;解題技巧

引言：新時(shí)期，全國卷文綜歷史部分的第41題為史論結(jié)合的歷史評述題，有著12分的分值，其重要性不言而喻。但從目前來看，由于解題技巧的欠缺，部分學(xué)生盡管在知識方面掌握全面，但卻難以精準(zhǔn)把握其中的得分要點(diǎn)。所以有必要深入對其解題技巧進(jìn)行探索，進(jìn)而提高學(xué)生解題效率、最終實(shí)現(xiàn)歷史成績的有效提高。

一、高考?xì)v史試卷中史論評述試題注意問題

（一）觀點(diǎn)明確

在攻克高考?xì)v史試卷的過程中務(wù)必要在詳細(xì)理解材料的基礎(chǔ)上，將材料中有效的信息提煉出來，然后再使用自己的語言將其中的觀點(diǎn)概括出來，要注意的是，切忌使用模棱兩可的詞句，應(yīng)注意明朗地表達(dá)態(tài)度。

（二）語言精練

歷史評述題的材料大多較長，在做題的過程中，應(yīng)明確材料中有用的信息，并將其提煉出來，從多個角度出發(fā)，對其進(jìn)行詳細(xì)分析。主要可以從以下幾種角度進(jìn)行考慮。其一便是外因和內(nèi)因。其二是涉及到此事件的多方面主體的角度。其三是國內(nèi)因素與國外因素。其四則包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活以及外交等。

在解題過程中務(wù)必要仔細(xì)閱讀題目要求，不同的題目往往有著不同的要求，所以在思路上也存在差異，盡管當(dāng)下絕大部分題目都能從以上幾種角度進(jìn)行概括，但在實(shí)際解題過程中不能過分局限于解題技巧，還要積極探索其它角度，致力于達(dá)到“充分論證”的效果[1]。

（三）緊扣主題

在培養(yǎng)學(xué)生對于史論評述題的解題技巧時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分將題目與歷史教材聯(lián)系起來，并將材料中的事件與知識精確定位到歷史教材當(dāng)中，盡可能運(yùn)用學(xué)生所學(xué)習(xí)過的經(jīng)典歷史案例來論證。但要注意不可以一味地羅列史實(shí)，以免出現(xiàn)脫離主題的問題。近些年來全國卷的史論評述題每年或多或少都會存在一些變化，但是絕大多數(shù)變化都有著內(nèi)在規(guī)律，所以針對該類小論文類型的歷史題，學(xué)生最重要的解題技巧便是牢固地掌握歷史知識，并在多次的練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

歷史知識的鞏固可以通過以下幾種方法實(shí)現(xiàn)。

首先是采用歸類記憶法，對歷史知識進(jìn)行整理和歸類，以保證其能夠更加的系統(tǒng)化以及條理化，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶能力的增強(qiáng)，還有助于提高其歸納能力。這樣在高考題中出現(xiàn)同樣類型的歷史事件之后，學(xué)生便能夠迅速將史實(shí)從腦海中調(diào)出來實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

其次可采用“濃縮”記憶法，在原本復(fù)雜的歷史知識的基礎(chǔ)上展開精煉的概括，將其提煉出要點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生更加精確地記憶，待到需要在評述題中運(yùn)用時(shí)，便將要點(diǎn)展開描述，仍然可以將歷史的原貌展現(xiàn)出來。

最后，還可以運(yùn)用串線記憶法，該方法主要指的是，根據(jù)歷史人物或以歷史事件，將其按照歷史演變的進(jìn)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，此舉能夠加深學(xué)生對于歷史知識的鞏固與理解。以李大釗的主要革命活動為例，便可概括成為以下幾點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動、領(lǐng)導(dǎo)五四運(yùn)動、創(chuàng)辦《每周評論》、參與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨、1927年于北京英勇就義。

二、高考?xì)v史試卷中史論評述試題的解題技巧

近些年來全國卷高考全國文綜歷史試題，多會設(shè)置多角度評述題，該題目要求考生用小論文的形式進(jìn)行解題，所以還可以稱之為歷史小論文題，多會出現(xiàn)于41題。

（一）特點(diǎn)

該類題型最主要的特點(diǎn)便是，其要評價(jià)的對象并非是具體的歷史現(xiàn)象以及歷史事物，而是更加強(qiáng)調(diào)歷史觀點(diǎn)。歷史觀點(diǎn)則主要指的是對于歷史人物以及歷史現(xiàn)象等的評價(jià)。例如在2019年文綜41題中，其材料出自于錢穆《國史大綱》，題目主要是圍繞錢穆的觀點(diǎn)對各個觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和論證。史論評述題的“歷史味”比較濃，歷史觀點(diǎn)是將古今聯(lián)系起來的重要橋梁，正確的歷史觀點(diǎn)能夠充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的借鑒作用，但錯誤的歷史觀點(diǎn)則會產(chǎn)生某種謬誤流傳。

（二）考察能力

史論評述試題主要考查的是學(xué)生以下幾方面能力，首先是獲取信息以及解讀信息的能力，其次是調(diào)動以及運(yùn)用知識的能力，再次則是描述以及闡釋事物的能力，最后便是論證以及探討事物的能力。史論評述題通常情況下會通過多則觀點(diǎn)材料或者是單一材料題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生對材料進(jìn)行深入分析，并對觀點(diǎn)進(jìn)行充分論證。以2019年文綜41題為例，該題目主要是考查學(xué)生對于觀點(diǎn)的闡釋以及論證能力。這既考驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)的知識儲備，也考驗(yàn)了其對于材料的利用能力，有著綜合性作用較強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）題型

從常規(guī)出題來看，其主要存在兩類題型。

一類是要針對某種看法或是觀點(diǎn)進(jìn)行表態(tài)，明確地判斷其是否全面、是否正確，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析與解答。另一類是針對一題中的多種不同看法或觀點(diǎn)進(jìn)行表態(tài)，接下來再對其分別論證。

例如2019年文綜41題。

材料：凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。

四、當(dāng)信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）（12分）。

針對該試題，評分標(biāo)準(zhǔn)有三個等級，第一等級是10-12分，第二等級是5-9分，第三等級是0-4分。評分標(biāo)準(zhǔn)是提供解題思路的重要依據(jù)，也是解題技巧的方法之一，據(jù)此，在具體答題過程中要注意以下兩方面。

1.觀點(diǎn)（4分）

應(yīng)盡可能與評論對象相符，并將觀點(diǎn)用明確的語言表達(dá)出來，這便屬于第一等級。首先，考生應(yīng)詳讀材料，并對其進(jìn)行整合，將其中的觀點(diǎn)有效提煉出來，并對材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，明確其包含著一種觀點(diǎn)還是多種觀點(diǎn)，然后將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求語言準(zhǔn)確清晰，通常會用“我贊成”、“我反對”或者“我認(rèn)為該觀點(diǎn)較為片面”等語句。由于該題材料比較簡單主要是論證錢穆各觀點(diǎn)的正確性，所以考生能夠迅速將其中的觀點(diǎn)提煉出來，形成三種觀點(diǎn)[2]。

其一，我認(rèn)為，錢穆“國民應(yīng)該了解本國的歷史”這一觀點(diǎn)正確。

其二，我認(rèn)為，錢穆“國民對本國歷史的了解，必附隨一種對歷史的溫情與敬意”這一觀點(diǎn)正確。

其三，我認(rèn)為，錢穆“國民對本國歷史存有敬意，會減少偏激的虛無主義和自大心態(tài)”這一觀點(diǎn)正確。

這幾種觀點(diǎn)的提出便能夠獲得4分。

2.史實(shí)論證、理論提升（8分）

在史實(shí)論證以及理論提升的部分，考生應(yīng)注重對于史實(shí)的合理運(yùn)用，并從多種角度入手進(jìn)行評論，要保證其論證的科學(xué)性以及詳盡性。在論證的過程中，考生要注意不可以簡單地進(jìn)行史實(shí)的羅列，應(yīng)充分將史論結(jié)合起來，并確保其本身的統(tǒng)一性。而理論提升則不僅僅是對史實(shí)的簡單重復(fù)，在進(jìn)行理論升華時(shí)應(yīng)更加注重闡述一些政治學(xué)原理以及史學(xué)觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對于問題認(rèn)識的深化，更加理解其內(nèi)在的本質(zhì)，包括生態(tài)史觀、文明史觀以及普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，在應(yīng)對高考?xì)v史試卷中史論評述題的過程中，靈活地運(yùn)用相關(guān)解題技巧能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的解題思路，對于其解題水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師既要傳授學(xué)生專業(yè)的歷史知識，同時(shí)還要為學(xué)生講解相關(guān)的解題技巧，并輔以相應(yīng)的練習(xí)，從而提高學(xué)生解答史論評述題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠芳.高考?xì)v史全國卷材料題解題方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（31）：116.

[2]孫麗琴.怎樣培養(yǎng)學(xué)生歷史解題能力與技巧[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（27）：21.

[3]楊德志.有關(guān)歷史解釋核心素養(yǎng)試題的基本類型及解題對策[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2020，（3）：20-21.