新課改下高中生物課堂教學(xué)的有效性提升初探

王金芳

摘 要：高中生物課改在國(guó)內(nèi)正在全面實(shí)行，新課改理念主要表現(xiàn)在：一方面是對(duì)以往教學(xué)中一些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行繼承;另一方面是結(jié)合全新的理念以及手段加強(qiáng)教學(xué)方面的革新。在高中生物課程的開展中依舊存在著諸多的問題，課堂教學(xué)有效性不高的問題是我們每個(gè)教師時(shí)刻思考且攻克的難題。本大主要結(jié)合自己的教學(xué)，從生物課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題入手，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)有效性不高的問題，從導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的選擇、內(nèi)容講解的方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面，并應(yīng)用生物教學(xué)活動(dòng)的一些詳細(xì)事例，進(jìn)行探究如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué);有效性

一、高中生物課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

新課改包括新的教材、新的理念及新的方法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在新舊交替中會(huì)出現(xiàn)諸多生物教學(xué)問題。一是教材的內(nèi)容多，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排;二是對(duì)新理念的運(yùn)用，需要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展為重心;三是新理念要求高中生要具備極強(qiáng)的生物能力。不僅要求認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，掌握基本概念，認(rèn)知基本規(guī)律，更重要的是能在生活實(shí)踐中對(duì)知識(shí)合理運(yùn)用，并解決實(shí)際問題。正是由于出現(xiàn)了這些現(xiàn)實(shí)問題，讓生物教學(xué)陷入了瓶頸期，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的有效性提高存在困難。

二、提高生物課堂教學(xué)有效性的方法與對(duì)策

高中生物課程內(nèi)容的范圍涉及廣，書本概念多且零碎，生命現(xiàn)象抽查不易理解，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握困難。高中生物的有效性教學(xué)要求教師具備基本有效的教學(xué)理念，掌握切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。教師在實(shí)施有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多種多樣的教學(xué)方法，將復(fù)雜、抽象的問題進(jìn)行拆解，降低教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜度，幫助學(xué)生理解和激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)的有效性。

（一）依據(jù)學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

依據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)理念，生物教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的生物知識(shí)，人人都能獲得必要的生物知識(shí)，使不同的人在生物學(xué)上得到不同的發(fā)展;同時(shí)也使解決問題策略的多樣化。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，掌握其規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們把旺盛的精力、飽滿的熱情、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲用到學(xué)習(xí)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。只有教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們才能主動(dòng)的探究，自主的獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂形成成熟生殖細(xì)胞卵細(xì)胞和精子時(shí)，很多女同學(xué)就表現(xiàn)出羞澀的表情。首先，我會(huì)再次強(qiáng)調(diào)告訴學(xué)生，生物科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，當(dāng)然包括人的研究。其次，播放精子形成過程的小視頻，引起學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的求知欲。生物課堂上所舉實(shí)例要來源于生活，貼近教材而又高于教材的問題，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）采用多樣化的教學(xué)模式，提高參與度

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都會(huì)習(xí)慣性地按照慣性設(shè)計(jì)教學(xué)模式。此教學(xué)模式是否符合學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否科學(xué)合理，這是我們教師應(yīng)該思考的問題。備課時(shí)如果選擇了合理、恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)模式，就會(huì)極大提高教學(xué)的有效性。教學(xué)模式多種多樣，比如傳遞──接受式（復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)）、講授，自學(xué)──輔導(dǎo)式（自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固），探究式教學(xué)（問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高），巴特勒學(xué)習(xí)模式（設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移）。在生物課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，遵循“實(shí)用主義”原則，打破教學(xué)模式的固化，依據(jù)課程內(nèi)容的需要，選用合適的教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)中，盡可能的使用聯(lián)想、創(chuàng)新啟發(fā)式，自主合作探究式。這些模式能大大提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，避免學(xué)生在課堂上瞌睡、注意力不集中，使課堂教學(xué)的有效性提高。例如：探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的問題，合理把握探究的深度，以小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)探究的開展。例如：溫度對(duì)酶活性的影響。教師提出探究的問題，明確探究的目標(biāo)，展示探究的問題，學(xué)生合作交流探究，師生共同分析探究的結(jié)果。學(xué)生作為探究的主體，積極參與探究活動(dòng)，在探究過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)中將抽象內(nèi)容具體化，便于理解應(yīng)用

生物課程最重要的不是讓學(xué)生多記住一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一個(gè)個(gè)規(guī)律，而是要知道科學(xué)家是如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物問題的，這將使學(xué)生終身受益。高中生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中微觀、抽象內(nèi)容較多，如果能把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，學(xué)生就較容易接受。比如：學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成時(shí)可形象地把細(xì)胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰(zhàn)場(chǎng)上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的指戰(zhàn)員。通過形象的比喻，寓教于樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。如果教師能結(jié)合生物教學(xué)，講課內(nèi)容故事化，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。另外，教師可利用多媒體模擬微觀世界及生命現(xiàn)象，多媒體能把文字、圖像、聲音融于一體，使看不到，摸不著的微觀世界生動(dòng)直觀的顯示出來，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。例如：DNA分子的半保留復(fù)制。

（四）通過實(shí)驗(yàn)課程，尋找學(xué)習(xí)的快樂

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中生物教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，通過多做實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)生物問題的深入思考，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中尋找學(xué)習(xí)的快樂，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如：課本中的實(shí)驗(yàn)《葉綠素的提取和分離》。以前總是講的多，且把實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過課件展示給學(xué)生，學(xué)生總是容易混淆、遺忘實(shí)驗(yàn)結(jié)果。自從開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生們通過親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、過程、結(jié)果掌握的很好，且不易遺忘。除了課本中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，教師還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件增加一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可利用生活各種材料作為實(shí)驗(yàn)材料。如用廣口瓶、新鮮樹葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件;另外，一些學(xué)校無條件開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教師可用多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程如噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)理解。

（五）利用隱性分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)信心

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等。

總之，新時(shí)期下高中生物課程的開設(shè)要滿足高中生各方面成長(zhǎng)需要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中生物有效性教學(xué)的重要性，盡自己所能使用多樣化且有效的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件與氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心與參與度，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生不僅提高生物學(xué)知識(shí)水平，更能促進(jìn)其全面成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1]溫潤(rùn)，關(guān)于探究學(xué)習(xí)有效性的探究【四川教育】2015（z1）：92-92

[2]任金璧，關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的思考【中國(guó)大學(xué)教育】2018-09-21