試論小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合方式

潘慧英

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育領域受現(xiàn)代政治、經(jīng)濟、文化的影響也隨之發(fā)生了發(fā)展變化，尤其是在語文教學之中，其較之于傳統(tǒng)的語文教學觀念更加突出學生能力的培養(yǎng)和學生精神的提高，要求創(chuàng)新的進行語文教學，加強學科內(nèi)與學科外的融合，打破它們之間的壁壘，這就要求我們語文學科內(nèi)部之間的教學版塊加強交流合作，你我有我，我中有你，形成合力，共同促進學生成長。本文就小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合展開探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;融合探討

引言：

教學之間的融合發(fā)展是現(xiàn)代教育教學中的新觀點，每個學科都有其長處，語文教師應該打破學科之間的阻隔，融合其優(yōu)點來發(fā)展學生的思維，學科內(nèi)部各個教學部分也是互有勾連，相互促進的，教師應該看到各部分之間的聯(lián)系，把握聯(lián)系從而推動語文教學向前發(fā)展。

一、閱讀和習作教學融合的意義

閱讀教學和寫作教學本就是相輔相成的語文教學內(nèi)容，兩個教學互為基礎，一方的提高以另一方為前提，一方的提高也能反饋給另一方幫助其提高。在古時是寫作先于閱讀，古人在通過語言文字記述事實，從而在寫作的過程中形成了語法規(guī)則，文章脈絡和各種修辭手法。當寫作的內(nèi)容逐漸增多積累起來的時候，閱讀就先于寫作，作者先通過閱讀大量的寫作文選之后，積累知識，開拓視野，學習他人作品中的技能技巧，掌握寫作的手法，藉此來進行寫作。

包括現(xiàn)代小學的語文寫作教學也是先進行閱讀教學，之后再教導學生進行寫作教學，在低年級先教學生進行簡單的習作，讓學生寫出自己生活中的觀察所得，寫自己的簡單想法，一般的寫作題目會是“我的母親”、“我的植物朋友”之類的以肖像描寫為主的題目。隨著年級的提升，教師會帶領學生進行隨文練筆，即低年級閱讀教學和寫作教學結(jié)合的典范，教師先通過講授范文的主題內(nèi)容和藝術特色，再指導學生進行相關內(nèi)容的寫作，學生既加深了體悟，又鍛煉了寫作能力。有時還會叫學生摘抄課外閱讀書籍上的優(yōu)美句子到本子上，自己在寫作時挑選使用到自己的作品中。

二、閱讀教學和習作教學融合的問題

（一）學生的問題

語文教學之間打破壁壘，采用融合的方式進行教學活動，從根本上來說是為了提升學生的語文素養(yǎng)，但是從小學生的身心發(fā)展狀況來看，學生可能并不太適應高強度的教學行為，在面對閱讀教學和寫作教學融合的教學模式下，學生的注意力需要十分集中，課堂上也要保持思維的高效運轉(zhuǎn)，加強閱讀能力和寫作能力之間的切換轉(zhuǎn)變，這對小學生的身心發(fā)展來說是不利的，學生的思維可能并不能跟上教師授課的進度，導致閱讀教學和寫作教學的融合失敗，教學陷入困境。

（二）教師的問題

教學版塊之間的融合也是教師頭疼的一大問題，對于新教師來說，才接觸教師這個職業(yè)，教學能力和教學效能感都處于一個較低的層次，對于閱讀教學和寫作教學也不甚了解，在這種模糊的狀態(tài)下進行教學版塊的融合講解，不僅是教師教學活動的含糊，還會導致學生的聽課狀態(tài)下降，對知識一知半解甚至造成知識之間的混亂。對于老教師來說，習慣了知識板塊的分開教學，閱讀課就上教材范文和閱讀理解，寫作課就講授寫作技巧，老教師認為將這些內(nèi)容劃分開更有利于學生對知識的清晰把握，但實際上卻忽略了語文教學之間千絲萬縷的聯(lián)系，割裂了學生知識的綜合性，阻礙了知識的遷移。

三、閱讀教學與習作教學融合的策略

（一）教師做好引導

在新課程改革理念的指導下，語文教師應當轉(zhuǎn)變自己的語文教育觀念，從以往的重傳授到現(xiàn)在的重體驗、從以往的重考試到現(xiàn)在的重領悟、從以往的重過程到現(xiàn)在的重實踐，讓學生在語文學習中學語文、愛語文，在生活實踐中用語文，關心生活，關心社會，把教材中的內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，加強語文課堂與生活的聯(lián)系，幫助學生快速的進行知識的遷移，這樣才能在隨文練筆的教學中讓學生的練筆更加順暢，也能刺激學生對寫作的興趣，促進學生思維能力的發(fā)展。 比如在《落花生》一課中，很適合帶領學生進行隨文練筆的聯(lián)系，先通過閱讀課文來帶動學生“要成為有用的人”的情緒，通過課堂發(fā)言來整理學生的思維結(jié)構，最后布置寫一篇關于“成為有用的人”的隨文練筆，這樣貼近生活的寫作能夠激發(fā)學生的寫作激情，也能夠很好進行知識樹立，學生在寫作的同時也能回想起閱讀文本中的內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）指導學生多寫多讀

讀寫教學的融合要取得高效的進展從根本上來說還需要從學生主體出發(fā)，只有學生主體積累了足夠的知識經(jīng)驗，才能在教師高效的課堂講授中獲得進步。在現(xiàn)代社會，學生獲取信息的渠道多種多樣，不再局限于書本，借用課外的時間閱讀文學作品也是學生提高閱讀能力的重要途徑。按期進行寫作練習，寫生活的不同方面或者是學生自己的暢想也是使讀寫融合教學高效的因素之一，學生按時進行寫作練習，在一次又一次的寫作中總結(jié)經(jīng)驗，掌握寫作的技巧，將閱讀教學中所摘抄的美文美句融入進自己的作品之中，不僅加深了對語言的理解，還學會了如何讓自己的作品更加的鮮活生動，一舉兩得。

結(jié)語：

習作教學與閱讀教學的融合并不是一個簡單過程，它需要教師在日常教學中用力，加強閱讀教學與習作教學的融合，多進行隨文練筆以及隨文仿寫等教學環(huán)節(jié)，讓學生從閱讀中學寫作，從寫作中反饋閱讀，把學生培養(yǎng)成為時代的新人。

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