初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

肖濤

摘要：合作探究是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)討論的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生提高自身探究、創(chuàng)新與交流能力。在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師要著重引進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)此方式將小組與合作融入起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)保持積極性，利用合作探究拓寬自身知識(shí)面，更好的理解相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)策略;學(xué)生主體

引言：

在課堂中開(kāi)展課堂知識(shí)回顧能很好的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，鞏固其記憶，這也大大提高了初中數(shù)學(xué)課堂的效率，幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與原有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。與此同時(shí)，教師通過(guò)課前回顧也能對(duì)于新課程的開(kāi)展起到引導(dǎo)與輔助的作用，另外教師還可以創(chuàng)新教育模式，在課堂中設(shè)立相應(yīng)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、在激趣中促進(jìn)探究

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)興趣的重要性。因此在初中教學(xué)中，教師也要以興趣為中心，著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（一）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知

在之前，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一定誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在日常學(xué)習(xí)中才能進(jìn)行學(xué)習(xí)與使用，但其實(shí)并不是，數(shù)學(xué)應(yīng)用在我們的方方面面，在任何地方我們都可以感知到數(shù)學(xué)的存在。例如在市場(chǎng)買(mǎi)菜買(mǎi)主與賣(mài)主的金錢(qián)交易中需要數(shù)學(xué)的運(yùn)算;商場(chǎng)打折季時(shí)我們也需要通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)對(duì)于商品價(jià)格產(chǎn)生一定了解。因此，在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過(guò)小組模式來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)中的某些場(chǎng)景，讓學(xué)生真正的將數(shù)學(xué)應(yīng)用到日常生活中去。例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三章第四節(jié)《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》中，教師就可以利用生活中的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組模擬與討論，在這其中加強(qiáng)對(duì)于一元一次方程的相關(guān)學(xué)習(xí)與練習(xí)，幫助學(xué)生更好的鞏固相關(guān)知識(shí)[1]。

（二）引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)感

實(shí)驗(yàn)的主體即是學(xué)生也是小組，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引進(jìn)，能讓學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)向研究者的身份，在小組內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)手操作和實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，參與從探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、了解的全過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中最大程度的感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)與了解相關(guān)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中獲得成功與喜悅

在初中數(shù)學(xué)中相較于之前的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難度又上升了一個(gè)臺(tái)階，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，在合作與探究重要注重引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中激發(fā)熱情、提升自信，從而更好的應(yīng)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)[2]。

二、在知識(shí)梳理中滲透合作探究

隨著課堂次數(shù)的不斷增多，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也在逐漸增多。如何更佳的鞏固知識(shí)已成為教師研究的重點(diǎn)課題。在這其中利用合作探究的相關(guān)模式能很好的幫助教師解決這一問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自身的探討和研究，能將自身學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題逐個(gè)擊破，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與理解。另外教師可以進(jìn)行組內(nèi)觀察與調(diào)研，集合大家共同的問(wèn)題進(jìn)行板塊式講解或主題式講解，更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。

例如在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》中，學(xué)生一共要學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)兩種知識(shí)點(diǎn)，這兩個(gè)其中既有共同點(diǎn)也有區(qū)別，因此對(duì)于這種內(nèi)容，教師應(yīng)該以合作探究為主，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為兩組，一組以正數(shù)為研究重點(diǎn)，另一組則是以負(fù)數(shù)為研究重點(diǎn)。教師需要把研究過(guò)程以及任務(wù)下發(fā)到組內(nèi)，讓組內(nèi)對(duì)于研究方向和流程有一個(gè)大致的了解。最終審核的方式將通過(guò)組內(nèi)匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式能大大提高學(xué)生與學(xué)生之間交流與互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、在思維拓展中強(qiáng)化合作探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅僅注重在知識(shí)的講解上，同時(shí)還應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維上的培養(yǎng)，有意識(shí)的在合作探究中加入一些可以提升思維的訓(xùn)練，更好的激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，以此拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。另外在訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行制定相應(yīng)計(jì)劃，幫助學(xué)生在自身基礎(chǔ)范圍內(nèi)做到最大程度上的能力提升與思維拓展。例如在《幾何圖形》中教師可以采用小組形式，每組通過(guò)教師給出的基礎(chǔ)圖形，想辦法將該圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌膸缀螆D形，看哪組可組成的圖形更多。通過(guò)這樣的方式，能快速的讓學(xué)生認(rèn)知幾何圖形，利用自身思維從而降低該知識(shí)的難度，更好的推進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的形成[3]。

四、在難點(diǎn)突破時(shí)采取合作探究

在數(shù)學(xué)的知識(shí)中，每一節(jié)課所要講授的內(nèi)容中都會(huì)出現(xiàn)較難理解的知識(shí)，那么如何輕松化解這些難點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好的理解就成為了教師所要研究的目標(biāo)。教師應(yīng)該針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊式教學(xué)，在前幾堂課滲透一些相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)不陌生，更好的去接受與理解，同時(shí)還可以進(jìn)行小組討論，在教師講完該難點(diǎn)后，小組內(nèi)進(jìn)行展開(kāi)探討，延長(zhǎng)該知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度。

五、加強(qiáng)合作探究有效方法教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，合作探究是學(xué)生經(jīng)常接觸的一種學(xué)習(xí)方式。但是，很多學(xué)生的合作探究效率不高，基于這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獲取的知識(shí)也不理想，這其實(shí)和學(xué)生合作探究方法的掌握不當(dāng)有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以給學(xué)生滲透一些好的合作探究方法和模式，讓學(xué)生熟悉與了解更多有效的合作學(xué)習(xí)模式，這會(huì)讓課堂合作探究更有意義，學(xué)生基于這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲也會(huì)更豐富。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的梳理與有效吸收，要在思維拓展中強(qiáng)化合作探究，在難點(diǎn)突破時(shí)運(yùn)用合作探究，同時(shí)采取有效的教學(xué)方法加強(qiáng)合作探究，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張琪.“自學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)精練”初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]陳小麗.論中學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]陳瑞琦.“問(wèn)題串教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2019.