任務(wù)驅(qū)動法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

楊小波

摘要：當前，很多教師都在積極地應(yīng)用新穎的教學方法，而任務(wù)驅(qū)動法就是其中非常典型的代表，能夠讓學生主動參與到學習任務(wù)中，從而實現(xiàn)學習效果的提升。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，也能夠達到良好的作用。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索任務(wù)驅(qū)動法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;任務(wù)驅(qū)動法;應(yīng)用途徑;探究

小學階段是學生打好語文基礎(chǔ)知識的階段，這段時間的教學質(zhì)量，直接決定到學生未來在語文領(lǐng)域的造詣。在小學語文閱讀教學中開展任務(wù)驅(qū)動法，能夠讓學生擁有自主學習的意識，鼓勵學生探索更多的語文知識，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、營造情境，展示學習任務(wù)

小學生對于趣味性、故事性、直觀性的內(nèi)容非常感興趣，單一、枯燥的內(nèi)容無法激發(fā)學生的注意力。為了能夠讓學生正確對學習任務(wù)進行認識，并產(chǎn)生強烈的學習愿望，教師可以使用趣味化的情境，將學生帶入到任務(wù)當中，從而使學生能夠更好地開展學習任務(wù)。

例如，在學習《落花生》的時候，我為學生準備了幻燈片，讓學生跟隨我一起，了解一下花生的成長過程：花生和其他的植物不一樣，它是在土壤里生長的。當它成熟的時候，從地表也看不出來，需要農(nóng)民將它拔出來，才能夠一探究竟。而且花生不僅好吃，還能榨油，應(yīng)用非常廣泛。我為學生布置了學習任務(wù)：剛才我們對花生進行了初步了解，相信大家都對花生產(chǎn)生了興趣。那么讓我們深入到教材中，找一找，花生最可貴的精神是什么呢？請大家用一句話來進行概括。在情境之中，學生對于花生的特性實現(xiàn)了了解，并且能夠帶著樂趣走入到課文中，更好地完成了學習任務(wù)。

二、小組合作，促進思維發(fā)展

在學生進行任務(wù)學習的過程中，可能會遇到各式各樣的困難，影響了學生學習的有效性。在處理比較復(fù)雜的學習任務(wù)的時候，教師可以采用小組合作的學習方法，讓小組中的成員能夠圍繞同一個任務(wù)來進行分析和解決，在互幫互助中實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。

例如，在學習《古詩三首》的時候，我先帶領(lǐng)學生對第一首詩歌《四時田園雜興（其三十一）》進行了學習，讓學生認識到了學習古詩的基本流程，并掌握了與古詩相關(guān)的知識。然后，我讓學生前后四人分為一組，按照教師講解的流程，來學習第二首詩《稚子弄冰》。小組中的學生先對第一首詩《四時田園雜興（其三十一）》學習的流程進行了梳理，并且仿照教師的方法，開展了合作學習。有的小組劃分了學習任務(wù)，讓小組中的每個人都當做老師，分別對古詩中的四句詩來進行講解。在合作學習的過程中，每個學生都掌握了學習古詩的基本方法，并在聆聽其他學生講解的過程中，掌握了更好的學習方法，對自己的學習中的不足之處進行了補充。當其中一名學生在完成任務(wù)的過程中遇到困難的時候，其他學生都會努力幫助他，確保整個小組的學習任務(wù)都能夠得到順利完成。通過小組合作學習的方法，能夠為學生提供思維發(fā)展的新方式，從而達到了更好的學習效果。

三、自主探究，提高實踐能力

在教師的帶領(lǐng)下，學生雖然會對語文知識進行了解，但是往往處于被動角色，難以實現(xiàn)對語文知識的主動掌握。在高年級階段，學生的學習綜合能力都實現(xiàn)了提升，可以探索更高層次的學習方法。教師可以鼓勵學生自主投入到學習任務(wù)的完成中，讓學生能夠鍛煉自己的綜合能力，從而實現(xiàn)實踐能力的提升和發(fā)展。

例如，在學習《太陽》的時候，課文中對太陽進行了綜合性的介紹，能夠讓我們更加全面地認識太陽，培養(yǎng)基本的科學觀念。我讓學生在學習這篇課文之后，為太陽寫一份“自我介紹”，將自己從這篇文章中認識到的太陽進行介紹，展現(xiàn)太陽的基本特性。有的學生通過列表的方式為太陽寫了一份“簡歷”：“姓名：太陽;與我們的距離：一億五千萬千米;體積：一百三十萬個地球;表面溫度：五千五百攝氏度，能讓鋼鐵變成氣體。”有的學生使用趣味化的方法對太陽進行了介紹：“大家好，我來給大家介紹一下地球的好朋友：太陽。別看它們是朋友，但是太陽要比地球大很多，是地球的一百三十萬倍呢。正是有了太陽這個好朋友，地球上才有了這么多的生命和能源?！痹谕瓿蓪W習任務(wù)的過程中，學生進一步對《太陽》這篇課文進行了探究，從而使學生的語文實踐能力得到了發(fā)展。

當前，任務(wù)驅(qū)動式教學法在小學語文課堂教學得到了廣泛的應(yīng)用，達到了良好的教學效果。它不僅僅改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，更有效提高了學生學習的積極性。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的時候，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，來為學生布置多樣化的任務(wù)，使用情境將學生帶入到任務(wù)中，并鼓勵學生通過小組合作和自主探究的方式進行學習，促進學生綜合能力的提升和發(fā)展。學生在完成學習任務(wù)的過程中，積極性被調(diào)動起來，能夠以最佳的狀態(tài)投入到學習之中，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

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