試論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

徐庭紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的知識、方法和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)需要以教學(xué)有效性的作為前提和支撐，由此可見提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要性和必要性?；诖?，本文將從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以巧妙設(shè)置有效問題、給予學(xué)生探究空間和巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主要論點(diǎn)，闡述具體如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效性

雖然提升教學(xué)有效性是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直以來的目標(biāo)和追求，但受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師偏離了正確的教學(xué)軌道，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升從而采用灌輸式的教學(xué)方法，最終只能是造成教學(xué)效率和質(zhì)量的嚴(yán)重下降。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要跳出傳統(tǒng)觀念、方法和模式，探索符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、巧妙設(shè)置有效問題，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生思維的活躍與發(fā)展是支撐其高效學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)生的高效學(xué)習(xí)則是促進(jìn)教學(xué)有效性提升的根本動力，也就是說只有啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展才能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)有效性奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙設(shè)置問題來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)。具體來說，教師可以從數(shù)學(xué)教材課本中知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)置科學(xué)、有效的問題，并選擇恰當(dāng)時機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，發(fā)揮出提問的積極作用，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動活躍思維展開深層次的學(xué)習(xí)、探究。

例如，在教授《小數(shù)四則混合運(yùn)算》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序，體會小數(shù)四則混合運(yùn)算的應(yīng)用價值。所以，這就需要學(xué)生們經(jīng)歷探究的過程，對此，筆者根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了具體的問題，讓學(xué)生們結(jié)合具體問題進(jìn)行思考。問題如下：李老師去采購體育器材，購買了2個羽毛球，1副羽毛球拍和一個籃球，已知1個羽毛球的價格為2.5元，羽毛球拍的價格為55.5元，籃球的價格為35.5元，如果李老師有100元，那么李老師的錢夠用嗎？提出問題后，學(xué)生們開始圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，最終得出答案。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置有效問題，啟發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、給予學(xué)生探究空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是整個教學(xué)活動的主體，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師卻忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的地位且缺乏獨(dú)立思考、自主探究的空間，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只能停留在膚淺的層面上，難以實(shí)現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體性意識，適當(dāng)減少教學(xué)過程中單純知識講解的時間，將更多的探究空間給予學(xué)生們，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點(diǎn)、看法和質(zhì)疑，深入到知識形成與發(fā)展過程中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深度的拓展和延伸。

例如，在教授《倍數(shù)和因數(shù)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解倍數(shù)和因數(shù)的概念，了解倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系，很多時候，教師在教學(xué)過程中，都占據(jù)了大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間很少。所以，筆者革新教學(xué)理念，在課堂中給予學(xué)生們充足的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更加充分。這樣，筆者通過給予學(xué)生探究空間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠賦予教學(xué)活動生機(jī)與活力，使其不再枯燥、乏味，更加有效地吸引學(xué)生的好奇心、豐富學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去蒼白無力的教學(xué)方式，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，包括引入故事以創(chuàng)設(shè)趣味情境、組織競賽活動以創(chuàng)設(shè)競爭情境、利用多媒體展示以創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、融入生活元素以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境等等，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具生命力，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對知識的認(rèn)知和理解。

例如，在教授《小數(shù)的性質(zhì)和意義》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握小數(shù)的性質(zhì)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，所以，本節(jié)課程開始后，筆者將課程內(nèi)容與生活進(jìn)行了融合。如，筆者引出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，這不僅調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時也促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。這樣，筆者通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，當(dāng)前的教育教學(xué)在不斷的發(fā)展、變化和革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須要跟隨發(fā)展變化的腳步，做出適應(yīng)性的改革，才能夠繼續(xù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值。這就需要廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠以科學(xué)觀念和思想為指引，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，通過巧妙設(shè)置有效問題、給予學(xué)生探究空間和巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略的運(yùn)用，來構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)的全過程，最終從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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