小學語文發(fā)現(xiàn)式閱讀

王麗娟

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了自主、合作、探究學習的課程理念，要求教師在組織教學活動的時候，將學習的主動權還給學生，驅動學生有效學習。如何在小學語文教學實施過程中落實次理念呢？本人認為，發(fā)現(xiàn)式閱讀是一種有效的教學方式。在本文中，本人將就發(fā)現(xiàn)式閱讀的內涵及其在小學語文閱讀教學中的應用策略進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;內涵;應用策略

發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學生在教師的指導下，以問題為線索，展開對文本內容的分析，通過探尋問題答案、討論答案，建立對文本的認知的教學活動。通過發(fā)現(xiàn)式閱讀的內涵分析可以看出，在小學語文閱讀教學活動開展過程中，有效地應用此教學方式，不僅可以實現(xiàn)教師、學生和文本之間的碰撞，還可以使學生獲取閱讀的主動權，幫助學生轉變傳統(tǒng)的閱讀方式，提升閱讀水平。那么，我們要如何應用發(fā)現(xiàn)式閱讀呢？在本文中，本人將以《七律 長征》為例，對發(fā)現(xiàn)式閱讀的應用做出具體分析。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

發(fā)現(xiàn)式閱讀在實施過程中，要求教師在教學活動開展之初，首先為學生創(chuàng)設一個簡單的情境，驅動學生參與情境，進入積極的學習狀態(tài)。在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師可以用來創(chuàng)設情境的手段是多種多樣的。因為，課堂導入時間有限，本人在組織導入活動的時候，一般會發(fā)揮語言作用，為學生創(chuàng)設語言情境，使學生在與我的對話交流中，思考問題，探索新知，順利地進入新知學習狀態(tài)。

比如，在《七律 長征》第二課時教學的時候，因為學生通過參與第一課時的教學活動，早已積累了對這首詩歌的感性認知。因此，在導入課堂的時候，我首先利用多媒體技術向學生們播放了這首詩歌的朗誦課件。在學生傾聽之后，我提出了這樣的問題：在傾聽過程中，你有怎樣的感受呢？結合自身的感知能力，學生會給出不同的答案，如氣勢磅礴、渴望勝利等。在學生暢所欲言中，課堂氛圍變得輕松自由，學生們的情緒也異常地高漲。把握時機，我繼續(xù)提問：通過完成課前預習任務，你們知道了什么是七律嗎？你們發(fā)現(xiàn)律詩有什么特點呢？這首律詩描寫了什么呢？在這樣的問題驅動下，帶動學生們走進詩詞內容。

二、朗讀文本，感悟情感

在閱讀教學活動開展中，學生作為參與主體，一遍遍地朗讀是不可或缺的。而且，經過一遍遍的朗讀，學生可以建立對文本內容的感性認知，為加深對文本內涵的理解打下堅實的基礎。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學的實施，要求學生發(fā)揮主觀能動性，對文本內容有所發(fā)現(xiàn)。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要引導學生自主朗讀，同時提出問題，驅動學生發(fā)現(xiàn)，透過文字語言品析作者蘊含其中的情感。

在組織《七律 長征》教學的時候，我要求學生在第一遍的朗讀過程中，找出生字詞，查閱工具書，讀準字音，同時關注節(jié)奏、旋律。第二遍閱讀的時候，我給學生們提出了一個任務：找出一句能高度概括這首詩歌內容的話語。帶著這樣的問題，學生們的朗讀更具有針對性。通過發(fā)揮自主性，學生們給出了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！边@句話。據此，我提出問題：“只等閑是什么意思？紅軍戰(zhàn)士將什么看做是只等閑的？這體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質？寄予了作者怎樣的情感？”在這樣的問題驅動下，學生們會深入到文本中，對語句中寄予的情感展開分析，從而通過感悟情感，實現(xiàn)對文本內涵的深刻理解。

三、小組合作，鞏固詩句

發(fā)現(xiàn)式閱讀是在新一輪課程改革背景下提出來的一種新的教學方式，是順應新課程理念的。因此，小組合作學習是發(fā)現(xiàn)式閱讀實施過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀加血活動開展中，引導學生進行小組合作學習，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自主性，就自身對文本內容的理解展開交流，還可以驅動學生實現(xiàn)思維碰撞，深入探究文本內容，加深對文本的理解。

在組織《七律 長征》教學的時候，我引導學生以小組為形式，聯(lián)系文本，探索長征途中發(fā)生的事情。為了使學生們順利地解決這個問題，我利用多媒體技術展現(xiàn)了金沙江、瀘定橋的圖片。在圖片的輔助下，大部分學生可以把握文本的探究方向。接下來，在小組中合作探尋描寫過金沙江、瀘定橋的語句，對此展開分析。在學生分析的同時，我提出如此問題：“暖”字是不是可以看出過金沙江是在春天，“寒”字可以看出過瀘定橋實在冬天呢？受到問題的驅動，學生們在小組中繼續(xù)討論。通過碰撞思維，最終學生可以發(fā)現(xiàn)，暖寫出了過金沙江后的喜悅，寒展現(xiàn)了過瀘定橋的艱辛。由此可以看出，學生們通過小組合作不僅可以建立文本的理解，還可以潛移默化地樹立合作意識。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以立足新課程理念，靈活地應用發(fā)現(xiàn)式閱讀，結合文本內容，創(chuàng)設情境，引導學生參與;鼓勵學生朗讀，品味情感;實現(xiàn)小組合作，幫助學生深入理解，從而使學生在主觀能動性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)有價值的信息，加深對文本的理解，提高閱讀質量。

參考文獻：

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