小學品德課堂提升德育核心素養(yǎng)的有效策略

劉澤泉

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育部更加注重學生的核心素養(yǎng)構(gòu)建，如何有效落實并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界目前的重要任務(wù)之一。就如今的教育改革發(fā)展要求來看，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是其中一個必要的發(fā)展要求。本文先對小學階段學生核心素養(yǎng)的界定以及培養(yǎng)目標進行簡單概述，再對如何在小學品德課堂中構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;品德課堂

一、前言

新課改正在不斷推進，傳統(tǒng)的課程標準以及教學內(nèi)容都已經(jīng)無法順應(yīng)當今時代的需求，除需培養(yǎng)學生的學科能力之外，核心素養(yǎng)的構(gòu)建也逐漸成為教育界的重要任務(wù)之一。作為構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，小學階段的品德課堂顯得尤為重要，如何才能有效結(jié)合小學品德課程的教學方式、教學主題以及教學評價來構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)成為人們關(guān)注的焦點。

二、小學階段學生核心素養(yǎng)的界定以及培養(yǎng)目標

（一）核心素養(yǎng)的界定

所謂核心素養(yǎng)，指的就是學生在接受教育之后能夠具備一定的技能、情感以及知識，同時還包括一些價值觀、人生觀以及學生今后在面對社會身處于社會之后所表現(xiàn)出來的綜合能力等等。對于小學階段學生來說，核心素養(yǎng)旨在使學生能夠表現(xiàn)出自身的自我良好認知，能夠結(jié)合自身實際需求具備更加具有意識形態(tài)以及目的性的行動能力，能夠具備一定的知識與技能，在社會大環(huán)境中將自身與他人的溝通能力展現(xiàn)出來，同時還需具備一定的社會外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)實際上并不是培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，其關(guān)鍵是對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)，這種核心素質(zhì)并不僅靠單一的一門課、一本書或者一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是一個相對綜合性且系統(tǒng)化的過程。就核心素養(yǎng)來說，其重點在于培養(yǎng)學生的社會關(guān)愛、個人修養(yǎng)以及家庭情懷等。目前的小學階段品德課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標就是學生們的良好品德，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)更加社會性的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生能夠逐漸認識、適應(yīng)并且參與到社會中，使學生逐漸具備一個良好的、充滿責任心與愛心的個性品質(zhì)以及行為習慣。

三、如何在小學品德課堂中構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)

（一）把握教學主題

小學階段的品德課教材通常都是以單元整理的方式編纂的，每一個單元都會有一個相對明確的主題。作為品德教師，需要將結(jié)合每個單元中的核心內(nèi)容，基于構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)而選擇出有幫助的論題，從而進行綜合性教學。此外，教師還可以結(jié)合教材的特點，結(jié)合教學內(nèi)容進行課前與課后的教學延伸，使教學知識能夠充分與日常生活相結(jié)合，積極開展各類專題活動，使學生能夠在不斷實踐中逐漸得到能力的培養(yǎng)以及道德的學習[1]。由于小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最初始階段，因此在構(gòu)建與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，要充分結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律以及年齡特點，不盲目追求單純培養(yǎng)學生的學習能力以及解決問題的能力。由于小學也分為不同的階段，其心理特點以及心理認知都存在一定的差異，因此教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，需要充分利用自身的專業(yè)知識以及心理學知識，針對性選擇不同的教學主題以及教學內(nèi)容。

例如，由于小學一年級的學生都普遍具有較強的自我意識，而且認知能力比較有限，因此教師不能開始就傳授學生一些大道理。教師可以充分結(jié)合課本中的主題，引導學生充分回顧、反思、總結(jié)自己的小學生活，幫助學生逐漸形成一種能夠?qū)ψ晕页砷L進行認同的意識，為今后的學習生活做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學評價

實際上，無論是哪一階段的教學，喚醒并激發(fā)學生對學習的潛能都是真正的教學目的，因此教學評價在整個教學過程中具有尤為重要的作用。只有構(gòu)建出更加有效的教學評價體系，教師才能夠?qū)γ恳晃粚W生進行更加公正、客觀的評價，才能使每一位學生都感覺到尊重與關(guān)注，學生在今后的教學中才會更加尊重教師，更加配合教師的教學活動。一個良好的教學評價，不僅能夠促使學生對學習具有更高的興趣，提升學生參與活動的積極性以及學習的主動性，也能促使學生在教學課堂中更加勇于進行發(fā)言與交流，在提升學生動手操作能力的同時，促使學生得到更加全面的發(fā)展。

例如，在父親節(jié)或者母親節(jié)快到時，教師可以引導學生為自己的父母親手做一些小禮物，比如感恩信、賀卡以及疊紙等等，然后組織班級內(nèi)進行一次別開生面的家長會，在家長會中讓學生親手將自己制作的禮物送給父母，同時為父母講解禮物制作的動機或寓意等等。在這一過程中，有助于使學生懂得感恩。在完成活動之后，教師可以引導學生對自身行為進行評價，使學生能夠更加勇于分享參與活動的感受，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。

（三）創(chuàng)新教學方式

教師需要能夠通過不斷創(chuàng)新教學方式來改善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式。小學的每一個學習階段都會有一個非常明確的教學任務(wù)以及教學目標，這時教師需要采取更加合理有效的教學方式，對于學生在課堂中的表現(xiàn)與發(fā)展更加重視，促使學生逐漸學會自我認知。對于那些具有一定實踐性的教學主題，教師要充分對教學方式進行創(chuàng)新，從而吸引學生對實踐活動產(chǎn)生興趣，確保學生能夠獲得更加有深度且更為全面的知識。

例如，在為學生講解責任與角色的關(guān)系時，教師可以采取情境教學的方式，引導學生分別擔任不同的角色，在扮演的過程中學生即可思考該角色的責任。比如學生可以擔任教師的角色，進行管理學生以及為學生教學的責任;可以擔任醫(yī)生的角色，負責為病人進行看病等等。之后，教師可以組織學生對責任進行分享與闡述，在這一過程中學生會逐漸懂得尊重他人，更加具有責任感。

四、結(jié)語

綜上所述，對小學階段學生構(gòu)建核心素養(yǎng)，這一策略需要教師能夠結(jié)合實際情況，充分運用自身的專業(yè)素養(yǎng)以及執(zhí)教經(jīng)驗，實施更多豐富的教學策略，更加有效的為學生構(gòu)建出核心素養(yǎng)，為學生今創(chuàng)新教學方式，有助于構(gòu)建小學道德課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉洪冉.試析小學道德與法治課堂教學要著力提升學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019（4）：44-45.

[2]曾美婷.小學品德課堂提升德育關(guān)鍵能力的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（15）：156-157.