小學(xué)語文書寫教學(xué)策略探究

羅信芳

摘要：漢字是我國中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是源遠流長的文化的集中表達和精髓所在。在小學(xué)語文的教育教學(xué)實踐活動中，漢字書寫教學(xué)是課程中的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。對于小學(xué)語文中段的學(xué)生而言，漢字書寫學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更順利地進入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文主要探究小學(xué)語文中段書寫的教學(xué)策略，旨在為廣大小學(xué)語文教育工作者的漢字書寫教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;書寫教學(xué);教學(xué)策略

引言

中華文化博大精深，漢字作為我國優(yōu)秀文化的瑰寶，在中華歷史長河發(fā)展中展現(xiàn)出了它獨特的魅力和價值。在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，漢字書寫是教師教學(xué)方針中的首要任務(wù)。沒有堅實的漢字書寫基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程就難以推進。特別是對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重程度逐漸提升，漢字學(xué)習(xí)進程正在從認識和記憶階段向規(guī)范書寫階段轉(zhuǎn)化。因此，作為小學(xué)中段語文教育工作者，必須將漢字書寫置于教學(xué)實踐活動中的首要位置，為更好地提升學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量和書寫速度，促使書寫規(guī)范化作出有效的教學(xué)策略探究。

一、字形分解，編撰兒歌

漢字的演變過程是一個漫長的階段，由甲骨文到簡體字，實現(xiàn)了長期的字形轉(zhuǎn)化和改變。因此，海量的漢字具有意蘊豐富的偏旁部首，分別分為聲旁和形旁，分別起到表示讀音和表示釋意的作用，具有極強的文化含義，便于書寫者的識記。對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，他們的語文知識尚未形成完整的知識系統(tǒng)，各方面的語文素養(yǎng)稍有欠缺，因此還需要語文教師加強引導(dǎo)，將漢字進行分解，還可利用編撰兒歌的形式將漢字書寫課堂活化，營造愉悅、輕松的書寫教育課堂[1]。漢字相對死板。教師可以用打比方的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握筆畫特點。例如，“撇"如樹梢，“捺"如刀，“點"像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎"像小棒。形象的比喻使學(xué)生在書寫時，頭腦中有對應(yīng)的事物相比照，漢字書寫這件事就變得妙趣橫生了。

例如教師在教授《為中華崛起而讀書》一課時，對于多結(jié)構(gòu)的生字"晰"字，可以進行拆分，拆成“日”，“木”，“斤”，編撰相應(yīng)的書寫句子。“在太陽的照射下，稱量木頭的斤數(shù)會更加明晰”，利用順口溜或者兒歌的形式將漢字進行闡釋和分解，有利于學(xué)生理解和接受漢字，從而實現(xiàn)更好的書寫教學(xué)效果。

二、直觀演示，規(guī)范書寫

對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，漢字書寫的教學(xué)目的應(yīng)是培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，書寫筆順正確，筆畫清晰，字跡工整、美觀。作為語文教師，在漢字書寫的教學(xué)過程中，應(yīng)該做好書寫模范，善于引導(dǎo)。教師的一言一行，一舉一動都有可能成為學(xué)生效仿的方向和準則，都是對學(xué)生無聲的引導(dǎo)。特別是漢字書寫這樣極具模仿性質(zhì)的教學(xué)活動，更需要語文教師在其中扮演好一個書寫模范的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化書寫[2]。因此，語文教師無論是在正式生字教學(xué)階段，還是在批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，都應(yīng)該端正書寫態(tài)度，進行規(guī)范書寫，呈現(xiàn)給學(xué)生一種認真書寫的態(tài)度，讓他們潛移默化地受到熏陶和感染，引導(dǎo)學(xué)生向教師靠攏。

例如教師在教授《王戎不取道旁李》一課，對于較難的生字“戎”，“競”就可以在板書時畫上大田字格，規(guī)范地進行書寫，給予學(xué)生直觀演示。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看得更清楚，感受得更完整，易于他們理解字形和結(jié)構(gòu)，書寫會更規(guī)范。

三、開展活動，提升書寫興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力是他們自身的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的漢字書寫興趣，才能更好地投入書寫學(xué)習(xí)當中，進一步提升書寫質(zhì)量。因此，語文教師可以開展一系列的書寫活動，從活動入手，提升學(xué)生們的書寫興趣。語文教師可以在書寫教學(xué)過程中給學(xué)生講述一些著名書法家學(xué)習(xí)書法的經(jīng)典故事。比如“王羲之吃墨”，“墨池臨帖”，“入木三分”的故事，同時用多媒體課件展示他們的作品，使學(xué)生受到名家的熏陶，從而激起他們對于漢字書寫的興趣。

例如教師在教授《西門豹治鄴》一課時，這一課的生字較多且筆畫繁復(fù)，“娶媳婦”，“灌溉”對于小學(xué)中段的學(xué)生而言書寫較為困難。因此教師在進行了系統(tǒng)的漢字書寫教學(xué)之后可以在班級中舉辦一場別開生面的“生字聽寫大會”，由教師進行聽寫，聽寫結(jié)束后在學(xué)生之間相互交換打分，評價標準為書寫的工整、規(guī)范程度，書寫的正確率以及書寫卷面是否干凈整潔。這樣的書寫活動將生硬僵化的書寫教學(xué)課堂活化，以一種競爭性和趣味性的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與書寫學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也會更佳[3]。經(jīng)過同學(xué)點評和糾錯后，學(xué)生們會對自己的書寫情況有一個更為深入的認知，引導(dǎo)他們不斷更正書寫錯誤，提升自己的書寫質(zhì)量和水平，實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。

結(jié)束語

漢字是中華民族特有的文字，是我國優(yōu)秀文化外顯的文化符號，正確、規(guī)范地書寫漢字是作為學(xué)生應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。書寫漢字就是學(xué)生靜心、靜氣的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生平淡的性情和良好的想學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在小學(xué)生在漢字書寫方面還存在較多的問題，但是只要語文教師尋找到合適學(xué)生發(fā)展的書寫教學(xué)策略，從培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣入手，學(xué)生的書寫能力會得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]毛孝珍. 小學(xué)生書寫能力的現(xiàn)狀及提升策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]劉小霞. 小學(xué)語文漢字與書寫教學(xué)策略研究[J]. 新課程（小學(xué)），2019（11）：20.

[3]馬俊祥. 提高小學(xué)語文教學(xué)中漢字書寫的有效方法[J]. 新課程（小學(xué)），2019（11）：25.

貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué) 563000